教育学原理广外07-3教育为什么.pptVIP

专题2 教育为什么 人为什么受教育？ 有些家长花那么多钱让孩子受教育是为什么？ 国家推行强迫义务教育是为了什么？ 一些人认为教育应当从其自身出发提高学生的理解力（或知识、推理能力以及智力）；另一些人则认为，教育应当帮助每一个学生充分发挥自己的潜力。有些人把“个性”和“自治”看作头等重要的东西。有些人相信全面发展，相信理论知识和实践成就之间，在艺术和科学之间达成某种平衡；另外一些人则更重视在一些专门领域中取得杰出成绩。还有一些人提倡社会的需要，倡导确保为社会提供一支人数众多的有文化的劳动大军以及确保有知识分子参与的民主制度。一些人强调艺术与文化，另一些人强调人的道德品质。 （英）约翰·怀特海. 再论教育目的. 北京：教育科学出版社，1997：3 教育是实现社会理想的工具？ 是社会平等的入口还是社会成层的手段？ 教育是促进个体发展的手段？ 是为了个体的社会化还是个体的个性化发展？ 是为了培养通才还是培养专才？ 课程安排 “社会－教育－人”之关系解读：前提 已有学说或观点：博众家之长 我国的教育目的：回归与思索 一、“社会－教育－人”之关系解读 教育社会 教育人 社会人 “社会－教育－人”之关系综合 参考书：叶澜. 教育概论. 北京：人民教育出版社，2006 1. 教育与社会 思路：纵横交错的思维 纵：教育与社会存在关系是由来已久的吗？两者之间的关系是一成不变的吗？ 横：社会是一个系统。教育与社会系统的关系是如何发生的？ 纵： 教育的起源与发展 古代社会与教育 “教育形态交往起源说” 近代社会与教育 现代社会与教育 横： 教育与人口 教育与社会物质生产 教育与社会政治 教育与文化 补充：涂又光“三li说” 2. 教育与人 思路： 教育与个体发展的关系是否存在？即是否可能促进人的发展。 教育如何实现促进人的发展？即教育与个体发展的内在规律性。 人性观——教育与个体发展的关系是否存在 个体发展观——教育如何有效影响 影响个体发展的基本因素 人生阶段与教育 3.社会与个人 社会与人相互关系的存在模式 社会与个体关系结构的社会本位观 社会与个体关系结构的个体本位观 社会与个体关系结构的相互依存、相对独立观 人类历史中存在的多种社会与个体关系模式 一致型 不一致型 对立型 4. “社会－教育－人”之关系综合 教育、社会、人的相互关系集中表现在教育两大功能的相互关系上。教育是一个人为的社会系统，即人按照自己的目的创造出来的，并非自然、天生的系统。因此，对教育功能的选择，即构建教育的决策人期望教育发挥什么作用，就成了办教育的第一个必须解决的问题。 二、已有学说或观点：博众家之长 （一）工具主义教育观 本体主义教育观 教育是政治斗争的工具 柏拉图《理想国》 他设想的国家中公民由三种人组成：平民、士兵和卫国者。他认为“我们大家并不是生下来都一样的。各人性格不同，适合于不同的工作”。“这三种人在国家里各做各的事而不互相干扰时，便有了正义，从而也使国家成为正义的国家了”。怎样使每个人在国家内做自己分内的事呢？不能仅靠法律，而主要依靠教育的手段。 孔子 “道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。”《论语·为政》 人力资本理论 舒尔茨（T. W. Schultz）于1960年提出。认为，教育不单是一种消费活动，也是一种投资活动，具有提高劳动生产率、促进生产的经济效益。 其主要假设是：教育提高一个人的认知技能，他的劳动生产率因此而上升，教育水平和劳动生产率是成正相关的。 “教育——劳动生产率——工资” 筛选假设理论（screening hypothesis），又称文凭理论（credentia－lism）。斯潘斯（M. Spence） 从“教育－筛选－工资”的观点去解释教育与工资的关系。认为教育是一种“筛选装置”，帮助雇主识别不同能力的求职者，并把他们安置到不同的岗位上去。雇主通过求职者所透出的信息来选择。信息有指标和信号两个来源。指标不可改变，筛选假设便主要分析信号的信息作用。筛选假设的假定是：一个人的能力与他获得信号的成本成反比。 该理论强调筛选作用为教育的主要经济价值。 劳动力市场划分理论（labor market segmentation）。 该理论认为人力资本理论对教育与工资的关系分析不精确，没有考虑劳动力市场的内部结构，而这种内部结构正式形成工资差别的主要原因。劳动力市场由“主要劳动力市场”和“次要劳动力市场”构成，在劳动力市场的不同部分不同背景的人受到不同的待遇。两个市场的劳工流动性不大。在主要劳动力市场中，教育与工资有显著关系，在次要劳动力市场中，教育与