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在案例教学法中培养学生媒介素养 　　案例教学法，原文Casemethod，最早起源于美国，用于对医生、律师和军队指挥官的培养提高，后来美国哈佛大学加以完善和发展成为一种新型的教学模式。案例教学法是近年来风靡全球的一种教学方法，它利用案例为教学手段。具体地说，它“是以具有代表性、典型性和前沿性的案例为教材，在教师指导下，运用多种方式启发学生独立思考、对案例提供的客观事实和问题进行分析、研究，做出判断和决策的一种理论联系实际的教学方法。①案例教学法可以追溯到古希腊、罗马时代，但真正作为教学方法开始运用，则开始于美国哈佛大学的法学教育。案例教学法作为一种作之有效的、务实且有明确目的的、以行动为导向的训练在近年来受到人们的广泛青睐。 　　案例教学法是以具有代表性、典型性和前沿性的案例为教材，在教师指导下，运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析、研究，作出判断和决策的一种理论联系实际的教学方法。案例教学法越来越被广泛地应用于新闻学教学中，尤其是新闻采访与写作、新闻编辑学等应用新闻学课程采用案例教学法就更为普遍。 　　当前在国内，案例教学法也已被越来越多的人所接受，并列入了一些高校的教学改革计划，尤其是在一些法学、工商管理类高校已经开始广泛运用。但是总体来说，目前国内的案例教学还处于一个起步阶段，而且仅限在少数高校，在大学媒介素养教学课程中，案例教学法很少被提及，实际案例教学活动也是少之又少。 　　 　　案例教学问题的提出 　　 　　在高校新闻传播教学实践中，以案例为手段的学科选择上，新闻事件是与日常生活最密切相关的，所以通过案例教学法对新闻事件进行解读，进行媒介教育，以此来提高学生的媒介素养还是切实可行的。 　　媒介素养是指身处信息时代的人们在具备读写能力的同时，所掌握的认知、解读各种传媒信息的能力。处在目前信息极度丰富的时代，媒介素养已经成为每个公民必须具备的应用素质。目前，英国、加拿大、美国、澳大利亚等国家已经将此项教育列入大中小学的教育内容。在我国，尽管近年来新闻传播??业发展比较迅速，但到目前为止，媒介素养课程才刚刚起步。然而目前的网络时代，媒体环境日趋复杂，大量信息充斥视听，大众对于信息的分辨能力有待提高，新闻专业大学生的媒介素养教育更是亟待加强。 　　与高校新闻传播课程发展相比，在最近几年各省市的教改活动中，新闻通讯作品开始大量进入现行中学语文课本。在现行广东版的普通高中课程标准实验教科书《语文(必修5)》中，就新增加了新闻单元。其中包括邓小平南巡、“神五”事件、袁隆平人物报道等多篇近年媒体报道的新闻事件。②教育专家解释：课本中新增新闻单元目的是引导学生关注生活、关注社会、关注人生。学习新闻作品以关注生活、关注社会，这是媒介素养的前置条件。作为新闻素养培养的一种延续，考虑到社会的发展和新闻传播意义的多样性，在大学开设的媒介素养课上引入案例教学法，以提高高校学生新闻素养则显得更具有实际意义。 　　因为目前案例教学法并没有成型的教材，所以高校教师在备课时，应该根据实际情况，以新闻单元集中教学的方式，将案例教学法植入媒介教育中，以此构建不同于传统的新的教学模式：案例→理论→案例，就成为一种现实的可行性实践教学模式。通过对现实新闻案例描述，对理论的提炼，同时再次回到新闻业务操作的层面，能够使学生真正地学以致用，以此培养学生的媒介素养，这种教学模式不失为一种行之有效的方法。 　　 　　案例的选取：贴近性和时效性 　　 　　尽管现行的语文课本有意突出了一些新闻案例，但是在教学实践活动中，从媒介素养的角度看，有针对性地选取恰当的案例才更加符合媒介教育的实际。大学生的理性思维活跃，所以在案例选取中要注意“紧扣学生所面对的新形势、所处的新环境和所关注的具有普遍性的新问题进行选择”。比如2008年北京奥运，可以组织学生进行单元设计，引导同学们从媒体记者角度考虑，应该报道哪些相关事件。同学们通过积极参与讨论，有的同学认为奥运强调环保，那么就从场馆设施等环保角度取材；有的同学认为奥运是中华文化的一次展示，就从中国印、福娃和祥云火炬入手取材……然后，教师再找出媒体的相关报道，对新闻进行分析、讨论。这样，“整个认知过程变成了一个群体中的个体相互讨论、辩论的认识过程，体现了认知过程中认知个体从量到质的变化”。③再如2007年初引起全社会广泛关注的“杭州小学生用压岁钱炒股票”的新闻事件，在对用压岁钱炒股是否合适的案例讨论中，学生们对该问题的分析角度和立场会产生很大差异。这一案例选取的最大价值在于：这样贴近学生实际的讨论能够调动起他们的参与意识。此外，教师也可以找出一些存在不同媒体立场的新闻事件，如2006年5月的“潼关事件”。陕西和河南媒体立场完全不同，同一新闻事件也就有了不同的视角。这样的新闻事件有