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和谐社会视域下农村留守孩德育现状分析及构建 　　［摘 要］ 本文立足于社会主义新农村建设和构建社会主义和谐社会这一时代背景，阐述了农村留守孩的德育现状，分析了其原因，并结合社会学相关理论和德育教育相关原理，提出了新形势下应如何建构留守孩德育教育体系。 　　［关键词］ 德育体系 留守孩 农村 分析构建 　　 　　构建和谐社会是我们党全面建设小康社会的目标之一。十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》把构建和谐社会提到了战略的高度。构建和谐社会对农村提出了挑战，农村留守孩问题是我国农村近年来发展出现的“瓶颈”之一，因此留守孩问题的妥善解决是社会主义新农村建设目标全面实现的根本要求，也是构建和谐社会的必然要求。留守孩德育体系的重构是解决留守孩系列问题的根本动力，是实现农村和谐的精神动力。 　　随着我国社会经济的快速发展，大量农民工涌入城里务工，伴随着这一庞大劳动力群体的流动，他们的子女却由于户籍制度的限制等多种因素而被“留守”在家里。像这类农村地区因父母单方或双方长期在外打工而被交由父母单方或长辈以及他人抚养、教育和管理的14周岁以下的儿童，被称为留守孩。农村留守孩问题是我国社会转型过程中出现的独特社会问题。随着我国构建和谐社会和新农村建设的相继提出，这一曾经被社会遗忘的群体日益引进社会的广泛关注。这一独特群体的德育现状、原因均因其社会地位的特殊而凸显其独特性，因而构筑合理的德育教育体系对于德育的社会性功能和个体性功能的实现，对于其行为的养成、健全人格的形成及其他问题的解决，对新农村建设乃至和谐社会目标的全面实现具有深远的现实意义。他们的现状如何，如何加强他们的教育，是建设社会主义新农村新形势下基础教育亟须解决的重大课题。带着这些问题，笔者以入户调查和发放调查问卷的形式，特地深入赣南农村会昌县庄口镇开展调查研究。 　　该镇现有人口27753人，在校小学、初中学生人数共3896人，占总人口的14.4%，其中“留守孩”有1295人，占学生总数的32.5%，如此高的“留守孩”比例无疑对该镇的未成???人思想道德建设提出了严峻挑战，成为当地政府和教育部门的工作重点之一。笔者此次共发放调查问卷80份，依“留守孩”上学年级，从学前班到初中二年级每年级发放一定数量，收回有效问卷63份，有效回收率为78.75%。 　　 　　一、农村留守孩的德育现状 　　 　　德育是教育者根据一定的社会要求和受教育者的需要，遵循品德形成规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促进其转化，发展其政治、思想、道德和心理品质等素质的系统活动。［1］农村留守孩的德育现状主要表现在以下几方面： 　　（一）留守孩的行为现状，主要表现为道德滑坡。留守孩大多跟祖辈生活在一起，而祖辈们往往文化程度较低。经调查显示，代管人受教育程度为小学的占34.9%，初中占46.0%，高中占12.7%,大专以上的只占4.8%，有1.6%的为文盲。他们对孩子比较溺爱，通常是在物质生活上给予满足多，而在精神和道德上管束引导少，容易造成“留守孩”在思想上放任自由。而上辈亲戚或邻居对寄养在自家的小孩，通常也求孩子平安无事，在物质上不亏待孩子就行了，对孩子精神上的需要、道德习惯的养成少有关注。因此许多“留守孩”在家里不听祖辈的教导，或顶撞祖辈，或保持缄默，或行为不端、我行我素。调查发现，32%的留守孩平时有过说谎的经历；13%的人有过偷人钱物、破坏公物、抽烟喝酒等不良行为。而在被问及假如拾得100元钱时，87%的人会毫无顾忌地用来买零食、请客。由于缺乏全方位的监管引导，“留守孩”轻易放松对自己的要求，待人处事往往带有盲目性、随意性和冲动性，有的还流入了不良群体中，成为“小混混”，有的甚至走上了违法犯罪的道路。在全镇3335名小学生中，成绩较差和品德较差的265人，占留守孩总数的39.3%，这些留守孩普遍存在任性、自私、冷漠、不讲文明礼貌等问题。据一位初中班主任宋老师透露，留守孩成为班级中的主要难管分子，留守孩管理难成为学校、老师最头疼的问题之一。 　　（二）留守孩的性格特征，主要表现为人格发展不健全。家庭教育在孩子的成长过程中对其人格的发展起着重要作用,是其人格形成的导向基地。由于家庭教育的突然断裂或缺位，许多留守孩出现了内向、孤僻、自卑、不合群、不善与人交流、顽皮任性、冲动易怒、神经过敏等问题。大多数孩子思念父母，他们希望常与父母见面或与其呆在一起，可实际上无法做到，他们只能通过电话等方式与父母联系。据代管人反映，当节假日父母回来探望或接他们去同住几天时，孩子变得听话、活泼、兴奋，当要离别时，他们不愿分开，难过得大哭，面临着剧烈的情感冲突。调查统计的留守孩中，有19%的人从不与同学、父母、监护人谈心，46%的人偶尔会与别人谈心，31%的人