初级阶段留学生阅读教学研究.docVIP

初级阶段留学生阅读教学研究 　　摘要：阅读在对外汉语教学教学中相当于一个小综合，对于留学生总体能力的提高起着重要作用。初级阶段的阅读教学本身就具有不同于中高级的独特性，本文通过与中高级阅读的对比来分析教与学的特点，提出针对性的教学方法，并提供案例，展示初级班留学生的趣味阅读教学，从而提高学生的阅读理解能力。 　　关键词：初级阶段；趣味教学；阅读教学 　　中图分类号：H195文献标识码：Ａ文章编号：1003-949X(2008)-12-0065-02 　　 　　阅读教学在留学生的整个汉语学习过程中是不可或缺的环节，同时也是一门培养留学生汉语阅读理解能力的实践课。所以一般在大学里的对外汉语教学中都会设置阅读课，同听力、口语、写作等课程一起进行。在初级班的课堂教学中，更加强调以学生为中心，以教师为主导的原则。如何运用最佳的教学法让课堂教学更为生动活泼，调动留学生学习的积极性，从而逐步培养他们的阅读能力，是我们要解决的关键问题。 　　 　　一、学生学的特点 　　 　　1.集中注意力的时间有限。初级班的留学生最初学习汉语的兴趣很浓，尤其是对初次来到中国学习汉语。但是对于阅读课，他们也很容易因为难而失去耐力。就阅读课而言，有时候他们认识汉字，也知道词语的意思，但是不理解课文。 　　2.学习容易被动。学习的动机不同，目标不同，学习的态度就会不一样。尤其对刚上大学不久就来中国留学的学生，学习的目标不是很明确，容易懒散，比较被动。 　　3.不喜欢单独回答问题。亚文化圈的留学生多有集体主义取向，集体回答问题的时候都愿意回答，个人回答的时候就害怕出错怕而显得矜持、小心翼翼。 　　 　　二、教师教的特点 　　 　　国内外对外汉语教学以目的语教授目的语的教学原则要求，即使是零起点的学生，教师也要使用汉语[1]。所以，不管什么程度的留学生，教师都要用目的语来教目的语。由于初级班留学生的汉语水平非常有限，而要让他们保持对汉语的兴趣和信心，对教师的要求就非常高。初级班教师有以下特点： 　　1.语言受限性更强。首先，语速要比中高级班的教师更慢。汉字对日韩等亚文化圈的人来说并不是很难，因为他们的语言里也使用一些汉字（繁体字）。但是，日韩等初级班留学生可能认识汉字，却听不懂汉语。一个重要的原因是他们听力不太好，母语中所借用的汉字读音干扰了汉语的读音[2]。另外，汉语是有声调的语言，让初级班留学生一下子学会四声分明的汉语普通话，难度很大，所以教师更要放慢语速。 　　其次，词汇量和语法结构要尽可能的少。在最初的阅读教学中，词汇量是个很大的障碍，语法结构也是制约听力的一个原因。对欧美等说英语的留学生来讲，因为英语和汉语的语序基本一致，语法结构不是很难，而中韩的语序则不同。当教师说出一句话的时候，初级班的学生还要相应的在大脑里转换一下，如果教师的语速快，结构复杂，他们就会听不懂而影响教学活动的正常进行。 　　虽然初级班的教师语言受限性更大，但是也应该极力避免“稚化”语言。对外汉语教学的目的是让学生具有运用目的语交际的能力，虽然初始阶段要求课堂语速要慢，但是“稚化”语言会影响学生日后的交际能力的培养。 　　2.课程趣味性要求更高。初级班留学生的汉语水平有限，所以教师既要保持与学生的水平同步，又要注重课程的趣味性。正因为学生很容易感觉汉语难，而被不懂的知识或单调的课堂弄得昏昏欲睡，所以初级班的教师要寻求更有效的办法组织课堂教学，调动学生学习的积极性和主动性。在趣味性上，应注重听、说、写等环节的相互配合，要求教师加入更多活泼的元素，并不断训练学生的听说能力。 　　 　　二、教学方法 　　 　　1.教育学角度 　　和中高级相比，初级阶段阅读教学在导入以及讲解新知环节都有差异。中高级阅读的“导入新课”环节可以采用文化导入、图片导入（依靠多媒体）、随机导入等，而初级阶段的阅读教学在文化上受到较多限制，所以可以采用旧知导入、简单的情境导入，但是更多的则是使用教具、影音、图片等更能烘托气氛、激发兴趣的方式来进行。 　　在讲解新知环节，也有初级阶段的特点。词汇教学是阅读理解里的一个重要组成部分，可是对于词汇用英文注释的教材而英文水平很有限的学生来说，该如何处理呢？直接用汉语解释汉语是最佳方案，可初级班的学生不能完全用这个方法。有些简单的词语，可以使用教具、演示、对比等方法。对一些很抽象的词语，初期可以用翻译法。教师备课的时候要准备好哪些词语该用什么方法，最关键的是既能增强学生对词语的记忆，又能调动学生的积极性，活跃课堂气氛。随着学生汉语水平的提高，可以采取更加多彩的教学法。如游戏法是一种很好的方法，既增加娱乐性，又能让学生在阅读中边听边说，从而学会用目的语进行交际，并提高读写能力。教师也可以设计一些奖励，鼓励大家都参与进来。 　　课堂教