巴克礼公园大冒险.docVIP

巴克禮公園大冒險（六）-水中萬花筒 設計者：李文獻、李俊毅、杜雨霖 壹、緣起 一、以知識管理導向的社群發展，經營本校。 鼓勵親師生利用，做為戶外教學空間，拓展強化、落實鄉土教育，擴展學生學習經驗與成效。 透過 四、建立教師相互分享與成長的學習社群，發展學校特色創意。 六、以最大收益者為學生為出發點，達到教師輕鬆、家長快樂三贏的局面。 貳、課程設計 一、設計構思 美國著名的自然教育家Joseph Cornell提出一套教學原則，以近乎流水般順暢、有目標、有方向的方式，推動種種體驗自然的活動，命名為「流水學習法」（flow learning），這是一個能使學生獲得環境敏感度與美感的教學方法，以啟發參與者覺知自然（Nature Awareness）為目的。 「巴克禮公園大冒險」為一系列的教學設計，包含六套教學活動，搭配「流水學習法」的理念，設計包含四階段的活動，分別為：喚起熱忱、集中注意力、直接體驗、分享啟示，使學生對於巴克禮公園的自然、人文、生態、環保有更多的了解與認識，讓學生與大自然的接觸，培養孩子尊重生命，進而尊重他人及自己的生命，並發展對生命價值─利益他人、社會的正確價值觀。 此外，本系列課程透過 （一）跨校策略聯盟 與中華醫事科技大學水環境中心、長榮大學水環境中心、真理大學自然資源應用學系策略聯盟，提升本系列課程設計的背景專業知能，採分組合作教學方式進行本系列的課程活動。 （二）NGO組織 與台南企業藝術文化基金會合作，支援本系列教學活動的進行。 （三）社區資源 以巴克禮公園為中心，整合學區內的社區資源於教學活動之中。 （四）政府資源 將屬於政府資源系統的巴克禮公園，延伸為校園的一部分來進行教學活動。 「巴克禮公園大冒險系列課程」概念圖 （一）、由設計者進行專家對話，與之共同設計利於學生的課程，採高年級學生為先行設計開發對象，再分次設計中、低年級學生課程。 （二）、課程內容符合九年一貫精神、能力指標，融入多元議題，採學者─苛內 爾流水學習法（Flow learning） （三）、配合產官學研的合作機制，採合作教學模式，針對本校學生進行分關教 學活動。 （四）、為維護教學品質，配合教學場域及人力資源承載量，進行分梯教學。 三、教學對象：高年級學生 四、教學節數：1節 五、教材來源：自編 六、教學準備： （一）教具：水中窺 八、水中萬花筒 能了解水生植物的生存之道。 能和老師或同學討論其觀察，並完成紀錄。 能了解生物多樣性的重要性。 自然與生活科技學習領域 1-3-2-3依差異的程度，第二層次以上的分類 1-3-4-2辨識出資料的特徵及通則性並做詮釋 綜合領域 環境教育議題 具有好奇心環境的相互關係 3-2-1思考生物與非生物在環境中存在的價值。 綜合領域 4-3-3覺察環境的改變與破壞可能帶來的危險，並珍惜生態環境與資源。 活動一：介紹巴克禮公園內夢湖中的水生動植物 (一) 水生植物的生存之道: 以口頭介紹巴克禮公園夢湖--以水中生物為主。 :各位小朋友大家好~有沒有人幫媽媽去菜市場買過菜的? :有(舉手) :那大家有發現每次只要一聽說有颱風，電視新聞就會說菜要漲價嗎?那你們知道是為什麼嗎? :不知道 :因為颱風帶來了大量的雨水，把農夫們辛苦種的菜淹在水裡了，而使得那些蔬果都爛掉了；還有種在花盆裡的植物，水澆太多，根也會爛掉。那我現在問你們一個問題，有人知道為什麼盆栽植物澆太多水會死亡？:根無法呼吸而死亡 :那你們知道為什麼水生植物可以在水中生活？ : 1水中植物可以在水中進行呼吸作用 2水中植物能將空氣儲存在體內 3水中植物在水中自己也會製造氧氣 ) 師:那水中植物通常將空氣儲存在哪一部份？ (答:根莖葉都有) 師:水中植物為什麼在水中不會爛掉? :因為水生植物的根、莖或葉上有許多的氣囊或氣洞來儲存空氣，所以能在水中進行呼吸作用而生存。) 浮性植物-是整個身體浮在水面上，靠風吹或是水流的力量四游動，莖大都已經退化，根也是浮在水中，沒有紮進土壤裡並固定植物，只能吸收水中的養分，叫做水根。 EX:水萍、布袋蓮 浮葉型植物-植物的根固定在水底，葉子則靠很長的葉柄支撐，浮貼在水面，例如睡蓮、菱 沈水型植物-植物體完全沈浸在水中EX水蘊草 水型植物-植物的莖或葉都挺出水面，根生於水底，葉則伸出水面，伸展在空中之類。例如水稻、荷花。 以口頭介紹巴克禮公園夢湖--以水生為主。(豆娘水蠆，龍蝨，紅娘華，福壽螺) 豆娘水蠆(圖卡) Q:小朋友你們知道水裡的小小世界嗎? A:知道，有蝌蚪，有魚，有蝦子 Q:小朋友好棒唷!那你們看這是甚麼。 A:是豆娘(圖卡:豆娘) Q:好聰明唷，那你們知道豆娘有甚麼特性嗎? A:豆娘水蠆的尾