第9章教学评价201306.pptVIP

第九章 教学评价 第一节 教师课堂教学的评价 一、设计评价标准的方法论 1、好标准的是多元的。 2、好的标准是变化的。 3、好的标准是情景化的。 4、好的标准要紧扣各类教学的目标，适应学生的年龄特征。 5、好的标准有共同内核。 如教学相长，因材施教 6、好的标准既重视过程也重视效果。 二、课堂教学评价的类型 1.依照教学时间的展开进行评价。 2.依照主要的优点和缺点进行评价。 3.依照评价逻辑和某种理论的逻辑进行评价。 三、公开课评价中存在的问题 1.盲目强调运用多媒体 2.满堂问，表面热闹，表演成分大 案例：一堂“经典教学”课 3.重视教师的讲课技巧，忽视学生的学习 4.忽视学生的学习结果 5.害怕出现意外和真实表现，没有生命活力 案例：一堂真实的小学科学公开课 6.公开课与平时的教学完全没有联系，没有示范作用 叶澜教授2003年4月18日在上海市“黄浦教育论坛”的报告“什么样的课算一堂好课”中也提到具备五个“实”——扎实、充实、丰实、平实和真实的课才是好课。 四、一般评价标准 我前面强调了叶澜的五个“实”，这里怎么强调“形式”或外表呢？ 原因： 第一，人有先入为主的思维定势，我们先看到老师的形式的部分。要避免可能产生的负面影响。有的老师很强，业务精湛，不修边幅，学生仍然喜欢他上课。（物理老师：仁者神龟）。这种老师少。 第二，现在学生的喜好。班主任张老师朴素，毕业照打扮得很好。数学老师很时尚，会教学。学生喜欢她。 第三，教师的行为应该是角色化行为。类似演员在舞台上的装扮和行为。不能率性而为。目的是希望有一个良好的教育效果，整体影响学生的发展。 第四，教师良好的外部形式表现，常常显示出教师对教学工作的重视。 第五，教师的内在表现与外在表现有一定的联系。 有真才实学的人：举止儒雅、风度翩翩 注重形式部分，不是指华而不实，花枝招展，浓妆艳抹，追求名牌。 教师实际上花不了多少钱和实际，而教育效果是明显的。 读书人：臭老九 鲁迅：孔乙己，寒酸 张爱玲晚年生活在美国 莫言：生活很惬意，很会享受生活。 李敖：我活得要让我的敌人羡慕。不学屈原、老舍自杀。 我们读书要使我们越来越快乐、自由和幸福。 1、形式部分 （1）装束 （2）表情（情绪） （3）板书和课件（两位同学设计的标准） （4）教态 （5）语言 2、过程部分 （1）教学目标明确；教学重点突出。《壶嘴高低的科学》 （2）教学的逻辑性和条例性。 （3）教材处理得当 （4）教学内容的丰富性和适宜性。 （5）双边活动（互动性）、教学的启发性、学生主动性（一位同学设计的标准） （6）教学方法的多样性（包括多媒体教学，不要单独提出来） （7）对内容熟悉程度。 （8）知识面。一杯水、一桶水、常流水的隐喻 （9）教学及教学内容的科学性。 （10）教学技巧：比喻、深人浅出、循循善诱、因材施教。 （11）教学态度；态度认真与精神饱满 （12）师生关系 （13）教学组织 （14）教书育人 3、结果部分 （1）学生的应答情况 （2）学生的注意力集中情况 （3）课堂内外作业的质量 （4）考试的质量 （5）接受访谈的质量。提问：一吨棉花与一吨铁 （6）兴趣、自我成就（收获）感问卷调查。 4、教师教学理念或思想部分 全面发展 重视能力和个性 师生关系（尊重学生） 发挥学生主体作用 教学联系生活或经验 案例讨论： 请你评价《连通气球》中路老师的教学。 请你评价易中天《大江东去》的“教学”。 第二节 学生评价 一、学业成绩评价 指对学生掌握知识和技能的程度，以及与此相关的学习方法和动机的评价 学业评价也叫学业成绩评价，指对经过教育和训练的学生掌握知识和技能的程度，以及与此相关的学习方法和学习态度的评价。 这种评价与学科中的文化科学知识密切联系，评价的依据是各门学科的课程标准。 学习方法和学习动机的评价是学业成绩评价的辅助部分，不要忽视。 具体内容 （一）知识评价 第一类是有关符号和事实性的知识。 如某事件发生的时间、地点、汉语字词、一些专门的符号、客观存在的事实。这类知识比较简单，关联性不强，但是它们是构成复杂知识的基础。掌握这些知识需要反复记忆，记忆越牢，再现越准、越快。 第二类是关联性和概括性的知识，如光合作用、物质等等抽象概念，牛顿力学定律等等原理。这类知识比较复杂，掌握它需要理解其关联性和概括性。 评价有关符号和事实性的知识掌握情况以客观测验法为主。在客观测验中，运用真伪法、选择法、配对法、再生法和完成法可以评价学生记忆知识的质量。但是评价者不清楚学生的记忆过程，有时用调查法，尤其是访谈法让学生当面回忆知识，就可以评价学生记忆的准确性和流畅性，比客观测验所获得的评价更全面一些。 评价关联性和概括性知识的掌握以主观测验为主。除此以外还可以用情境测验法和访谈法。 （二）技能评价 技能是