第二章 个别差异.pptVIP

第四节 个别差异与教育 个别差异:个别差异指个体心理的差别性，指个人之间比较稳定的心理特征上的差异。包括认知方面的个别差异与个性方面的个别差异。 一、认知差异与教育 （一）个体的智力差异 智力：一般认识能力的综合，包括观察力、记忆力、想象力、思维能力和注意力。其中思维能力是核心 智力的个体差异 智力存在个体差异和群体差异。 智力的个体差异在量的方面表现为智商的不同，质的差异主要指个体智力的构成成分的不同； 智力的群体差异指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等 智力的结构理论： 1.多元智力理论：美国哈佛大学心理学家加德纳于1983年提出的。这种理论认为：不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式发掘各自的大脑资源，这种为达到木的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，造成了人与人之间的不同。人的智力有：语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、视觉空间智力、身体运动智力，人际关系智力、内省智力、自然智力。 提出新的教育观——以人为中心的教育 加德纳多元智力理论 2.三元智力理论：美国耶鲁大学的斯腾博格于1985年提出的。认为智力包括三个相互关联的方面——分析能力、创造能力和实践能力。这三个方面分别对应着不同的成分亚理论、经验亚理论和情境亚理论。 智商：智力测验的商数，简称IQ。世界上第一个标准化智力测验量表是1905年编制的比内—西蒙量表，后经美国斯坦福大学心理学家推孟修订，于1916年发表了斯坦福—比内量表。该量表所采用的比率智商，即用智力年龄和实际年龄的比值反映智商，公式为： IQ=（智力年龄/实际年龄）×100。1936年，美国的韦克斯勒量表，提出了“离差智商”的概念。 一般说来，人类智力发展水平呈常态分布，少数人智力较高，多数人智力发展水平中等，还有少数人处于智力落后水平。 （二）认知方式的差异 认知方式（风格）指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。 认知风格的分类。 场依存型——场独立型 冲动型——沉思型 分析考量型——囫囵吞枣型 敏锐型——平稳型 冒险型——谨慎型 认知繁化型——认知简化型 宽容型——偏执型 主动求知型——被动求知型 统观策略型——集中策略型 1.场依存型—场独立型认知风格与学习 场依存性者对事物的知觉倾向于依赖外在的参照（身外客观事物），场独立性者对客观事物判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉。 测验方法： ①身体位置调整测验 ②框棒测验 ③镶嵌图形测验 表3·1 场独立性者与依存性者的学习特点 2.冲动型—沉思型认知风格与学习 沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。 沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑，认真审视，权衡方法，选择最佳方案，因而错误较少。 冲动型学习者则倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息仓促作出决定，反应速度较快，但容易发生错误。 测量方法 卡根（1964）最早提出沉思型与冲动型的概念及其测量问题。 ①圆周计算测验 ②匹配相似图形测验 (三)适应学生认知个别差异的教学组织形式 （一）分校 根据不同学校的师资水平及办学条件等，将其分为重点、非重点学校及职业学校等。 （二）同质分班 按能力或成绩高低分班。同质分班也可以缩小学生间的差异，便于以统一的进度和方法进行教学。 （三）留级跳级 目前，心理学家一般更支持在常规的教学班中根据学生的能力、兴趣进行分组。 (四) （一）掌握学习（Mastery Learning）:由布卢姆等人提出的,基本理念是:只要给了足够的时间和适当的教学,几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（二）程序教学(Programmed Instruction , PI):斯金纳的操作性条件反射和强化理论在教学上的应用.是一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法（三）计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction , CAI):指计算机作为一个辅导者,呈现信息,给学生提供练习机会,评价学生的成绩以及提供额外的教学. （一）掌握学习（Mastery Learning）:由布卢姆等人提出的,基本理念是:只要给了足够的时间和适当的教学,几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度 （二）程序教学(Programmed Instruction , PI):斯金纳的操作性条件反射和强化理论在教学上的应用.是一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法 （三）计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction , CAI):指