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化学教学中化学概念图和化学思维导图的差别 　　目前许多中学化学教师逐渐改变了“满堂灌”的教学方式，帮助学生主动建构知识。化学概念图和化学思维导图是帮助学生构建知识的两个有力武器，但在教学实践中，许多教师将两图混淆，不能更好地发挥各自的作用。因此，弄清两种图的区别、优势以及适用范围是有必要的。 　　一、构建化学思维的主要图式比较 　　知识可视化是通过视觉，以图形、图像结合文字的方式来表征枯燥乏味的知识。知识可视化的五个价值如图１所示。［１］在化学教学中，化学概念图和化学思维导图是化学知识可视化最重要、最常用的两种工具。 　　１．化学概念图 　　概念图是由美国康奈尔大学的诺瓦克博士在２０世纪６０年代开发的一种“能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解”［２］，它通常将某个主题下的相关概念写于圆圈或方框中，用连线形式联系相关概念，并在连线上标注概念间的关系。将化学知识以概念图的形式呈现便形成化学概念图（如图２所示）。 　　２．化学思维导图 　　思维导图，也被称为“心智图”，由英国人东尼·博赞创造，其问世约比概念图晚１０年，它是以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具。［３］一般从中心主题开始，进行思维发散，建立与其相关的一级主题，一级主题下又包含若干二级主题，以此类推，建立起树状结构，在创建过程中多使用颜色、线条粗细等变化。将化学知识以思维导图的方式呈现便形成化学思维导图（如图３）。 　　３．化学概念图和化学思维导图的区别 　　关于概念图和思维导图的比较，前人已有许多研究，他们多从起源、理论基础、评判标准、画法特征、直接目的、应用领域等方面进行比较、区别（如表１所示）。［４－６］ 　　既然两者存在区别，那么在使用时必然要有选择性。根据前人的比较研究，再结合化学学科特点，对两者各自的优势做如下分析： 　　化学概念图的优势：能帮助学生将新的化学知识与旧知识结合，从而完善化学知识体系；能帮助学生理清化学概念之间的关系，帮助学生辨析化学概念；概念图可作为评价手段，即学生所画化学概念图可以呈现他们对概念理解正确与否。 　　化学思维导图的优势：画法较概念图更为随意，作图方便；图形由中心向外扩散，呈现作图者的思维过程；在学生思考化学知识的同时还能培养学生的发散性、创造性思维；色彩丰富，有利于全脑思维，并提高学习兴趣；能帮助学生梳理、建立化学知识体系。 　　二、图式思维在课堂教学中的具体运用 　　１．化学概念图和化学思维导图的制作 　　（１）化学概念图的制作。选取一个化学知识大类作为化学概念图的主题；确定这一主题的核心概念或知识点，把它们一一列出来写在纸上，作为节点；确定节点之间的从属关系，调整、优化概念间的位置关系，拟定概念图的横向、纵向的走势；将概念节点用箭头连接，并在连线上用连接词表明两者之间的关系，就可以形成化学概念关系图了。 　　（２）化学思维导图的制作。确定明确的化学主题，将一张白纸横向放在面前，在白纸中央位置画出化学事物图像或者写出核心化学词语代表目标，使它成为思维导图的核心；从中心图像开始思维发散，画出向外延伸的线代表主要分支，然后由主要分支再往下分，依此类推；在每条分支线上写出一个与主题相关的关键词；从绘制开始就尽可能使用各种颜色，并让线条有粗细、弯直的变化以代表不同含义。 　　２．运用化学概念图，辨析化学概念 　　（１）化学概念教学的特点。化学学科中存在着纷繁复杂的化学概念，化学概念的学习是学习化学的根本。学习化学概念需要有两个认知过程：概括过程和辨别过程。概括和辨别实际上是知识构建的过程，在概念的建构中为了避免出现泛化或窄化，做到精准地理解概念，在教学中一般不会孤立地讲授某单一的概念，而会是一组概念的教学。因此，教师在讲授概念的同时，还要引导学生将新授概念和自己原有概念进行整合，建构起具有一定层次结构的概念网络。 　　图４电解质知识概念图（２）教学适应性分析。电解质的相关知识是高中化学重要的知识，考试中出现的频率也较高，而学生也时常出错，究其原因是学生经常将概念泛化或窄化，比如有些学生认为ＣＯ２溶于水，溶液导电，因此认为ＣＯ２是电解质。对此我们应将概念进行精确辨析。根据图４我们可以清晰地看到，电解质和非电解质是针对化合物而言的；若在溶液或熔融状态下自身能够导电则为电解质，否则为非电解质；根据溶液或熔融两种条件下是否完全电离，又可将电解质分为强电解质和弱电解质。概念图让我们对概念之间的关系一目了然，这对学生行进概念的辨析有较大帮助。 　　３．运用化学概念图，掌握物质转化关系 　　（１）物质转化学习的特点。要学好化学，熟练掌握常见物质间的转化是必需的。高中化学中存在大量物质转化，主要集中在必修１的第三章、第四章和有机化学部分。由于每种重要元素都有多种存在形式，因此也必然会产生大量的化学方程式，由于