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信息技术教学过程与模式 教学目的要求 中国传统教育观的发展分两段：  第一段：1949年—1976年，教育为政治服务，“5分加绵羊”的“优秀人才”（人=工具）。 第二段：1977年—1987年，教育是培养人的一种活动，注重个人价值和潜能的充分发展（忽视了思想教育，一些人过度追求个人价值）。 从20世纪70年代起——对旧教育观的反思和对新教育观的探索;现代教育还在充实和完善之中。 精髓与核心：是建立在科学人性观基础上的主体教育思想。 主体性的3个基本特征 现代与传统在思维方式上的对立5个方面 3.教学系统的功能 (1) 宏观： ①沟通过去、现在和未来的桥梁  ②沟通个人和社会的桥梁 (2) 微观：培养受教育者健全和谐的个性,教养、教育和发展 (3) 功能优化 ： ①关系：3方面关系处理 ②重心：发展能力，培养创造性 教学过程的结构 教学过程，先制定教学目标，根据教学目标来确定教学内容，再根据教学内容来确定教学方法和教学组织形式，最后产生和检查教学效果，我们称这个实施过程为教学过程的结构，可表示为： 教学过程与全面发展 计算机的教学过程不仅是传授计算机科学知识的过程，也是提高学生素质的过程。教学与学生全面发展之间存在着内在的、必然的联系，因此，对教师的教学有如下要求： 教学过程的实施 教学过程是通过课堂教学来实施的。教师在上课前，事先制订了课堂教学的课时计划。然后进行课堂教学。在课堂教学过程中一般经过以下4个具体阶段： 教学过程的实施 教学过程是通过课堂教学来实施的。教师在上课前，事先制订了课堂教学的课时计划。然后进行课堂教学。在课堂教学过程中一般经过以下4个具体阶段： 教学过程的实施 教学过程是通过课堂教学来实施的。教师在上课前，事先制订了课堂教学的课时计划。然后进行课堂教学。在课堂教学过程中一般经过以下4个具体阶段： 共同特点：“传递—接受” 特点： 以教师为中心 ,利于教学目标实现,适合“初级学习”阶段的教学。 不足： 忽视学生的主体作用 新教学模式，或“主导—主体”教学模式 认知主义认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。 新教学模式，或“主导—主体”教学模式 传统教学模式与建构主义模式并不对立，建构主义的学习与教学理论是从认知主义的学习与教学理论发展而来。 新教学模式，或“主导—主体”教学模式 传统与建构主义模式的结合，产生新的、更为有效的教学模式，为我国当前教学改革中的一个新的亮点 两者理论基础同：认知主义+建构主义 从可操作性角度讲，新教学模式的“两个中心、三个学习空间” +“重视情感因素作用”较易于把握。 本次课小结与下次课内容预告 * 重点 掌握信息技术教学过程和教学模式 掌握教学过程的概念及应用； 使同学们在今后的教学中灵活应用教学过程与模式。 理解信息技术教学的模式； 教育观的转变 教育观的转变 教育观：是人们在实践的基础上对教育的系统的理论认识。教育观所认识的是整个教育中的基本问题或共同问题。 基本问题４个方面: ①教育是什么（本质） ②教育的作用（价值） ③怎样发挥教育的作用（实践） ④教育作用的结果问题（质量） 传统教育观的发展及其弊端 现代教育观的主要特点 现代教育观的主要特点 主要特点：要求确立和提高人的主体地位，充分释放和发挥人的巨大能动作用，让他们意识到并主动地追求和实现个人在教育过程、自我发展中对未来社会的价值，充分调动积极性，能动地进行学习、工作与社会生活，为成为社会所需要的、既全面发展又有个性特点的、富有主体性的人而奋进不已。 现代教育观的主要特点 现代教育观强调①素质教育观②创新教育观③终身教育观④双主体教育观⑤情商为主教育观⑥四大支柱教育观 丹尼尔·戈尔曼《情绪智力》 情商的影响力是智商影响力的9倍 情商 (Emotional Quotient,EQ)是情绪商数，情绪智力，情绪智能，情绪智慧。也就是理智、明智、理性、明理，主要是指你的信心、恒心、毅力、忍耐、直觉、抗挫力、合作精神等等一系列与人素质有关的反映程度 智商(Intelligence quotient,IQ)是用以表示智力水平的工具，也是测量智力水平常用的方法，智商的高低反映着智力水平的高低。 ①积极主动性②自觉主动性③开拓创造性 现代教育观的主要特点 ①主动适应与被动调节 ②开放与闭锁 ③多样与单一 ④提前与滞后 ⑤个性化与标准化 信息技术教