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“六模块建构式课堂”与教师的专业成长.ppt

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“六模块”建构式课堂 与教师的专业成长 连云港市教育局教研室 崔维云 如何对待教育理论 (1)认可教育理论的价值 苏霍姆林斯基:“我十分尊崇科学,敬重学者”,“理论不仅是照耀真理的光芒,而且是不断地改进实际工作的手段。” 教师要读书、读书、再读书,把读书作为第一精神需要,当成自己的一种生存方式。 一所学校可能什么都齐全,但如果没有书,或者大家不爱读书,那它就不能称为学校;相反,一所学校可能缺少很多东西,但只要有丰富的书籍,那它就足以称得上是学校了。 杜威: 虽然强调经验的价值,但他并不忽视理论的作用。“系统的理论知识是一种处于疑难情境时可以依靠的已知的、确定的、现成的、有把握的材料。它是心灵从疑难通往发现的一座桥梁。” 个人直接经验的范围是非常有限的,如果没有已有的理论知识的介入,“我们的经验几乎将停留在野蛮人的经验水平上。” (2) 恰当地选择教育理论 譬如:“什么是好的教学”的研究成果: 成果A:教师说得少,学生说得多;学生之间的互动频率应该比学生与教师之间的互动频率高。 成果B:能够激起思考的提问。能发展学生的认知能力。 成果C:好的讨论。能够刺激学生探究。 成果D:平等而如实地对待所教的内容(即处理领域内的概念、术语、理论和事实的广度,不盲目排斥不同观点)。 以上四个研究是基于不同的研究角度: 第一个研究是从课堂互动角度; 第二个研究是从个体认知过程角度; 第三个研究是从有效思维角度; 第四个研究是从教材角度。 要利用研究成果,首先需要明确自己要解决的问题,明确“我想做什么?哪种教学对我最有用?” 从而对研究成果做出选择。 六模块建构式课堂 核心概念:是指教师依据课程标准和学生实际,确定适宜的教学目标,围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源,灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块,建构(促进学生自主学习,实现对话交流、动态生成、合作共享,实现学生知识、能力与情感协同发展的)课堂。 建构主义认为: 首先,学习者不是空着脑袋走进教室的,在他们生活、学习和交往活动中,逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。 其次,强调学生学习知识是一个主体建构的过程,要突出学习者的主体作用。教师不能直接将知识传递给学生,而是要组织、引导,使学生参与到整个学习过程中去。 再次,关注学生学习的个性化特征,使学生在知识的学习中获得合理的个人经验的内化。还要看到,知识的建构不仅是个人的,也是社会的。因此,课堂上师生交互和生生交互活动起到了很重要的作用。 因此,教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的,知识不只是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过“意义建构”的方式而获得的。 “六模块建构式课堂”是“三案·六环节”教学模式的完善和升华,基本理念和核心“要素”不变,在使用时更突出灵活、实用、科学、有效,更具有易于接受和便于操作的优点。在实际的课堂教学中能够依据不同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要,灵活选择、整合与建构。实现课堂由统一模式到多种变式,从单一到多元的转变,提高课堂教学的实效。 “三案六环节”教学模式与“六模块建构式课堂”之间的关系: “三案六环节” “六模块建构式课堂” ↓ ↓ 教学模式 → 建构课堂 → 进化 ↓ ↓ 侧重于“备课” 侧重于“上课” ↓ ↓ 统一模式 多种变式 → 鲜活灵动系统建构互动生成生命成长→ 生本课堂 实施“六模块建构式课堂”,在教学理念上要贯彻--------“先学后教,以学定教,能学不教,顺学而导”十六字原则 运行方式上要突出-----------“灵活、实用、科学、有效”八字方针。 “六模块建构式课堂” 要进一步实现下列转变: 1.从只强调教学目的要求“恰如其分”,到提倡突出“学生发展为本”的目标和“学生学习的实际需要”的转变; 2.从课堂安排以全班学生“可接受程度”为依据,到强调尊重每位学生的个性差异面向全体学生的转变; 3.从只按大纲教材预设教学内容和问题,到依据课程标准要求利用课堂“生成资源”及学生已有生活经验鼓励学生质疑问难、独立思考的转变; 4.从教师通过教学“指引和示范”影响和促进学生发展到注重学生学习方法和学习习惯的养成让学生主动学习、主动发展的转变;

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