教育心理学-教学课件.docVIP

教育心理学 　　第一章教育心理学概述 　　一、教育心理学的意义 　　教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用 　　1. 帮助教师准确地了解问题 　　2. 为实际教学提供科学的理论指导 　　3. 帮助教师预测并干预学生 　　4. 帮助教师结合实际教学进行研究 　　二、教师的成长及培养 　　（一） 教师成长的因素 　　个人因素、情境因素、系统过程 　　（二） 教师发展中的刻意训练 　　1. 以教研组为基地的教研活动 　　2. 微型教学 　　3. 教学决策训练 　　4. 教学反思 　　5. 行动研究 　　第二章 学生心理发展与教育 　　三、知觉的特性 　　1. 整体性 　　2. 理解性 　　3. 选择性 　　4. 恒常性 　　四、良好记忆力的培养 　　1. 运用识记规律提高课堂教学效果； 　　（1） 要让学生明确识记的目的和任务； 　　（2） 充分利用无意识记的规律组织教学； 　　（3） 使学生理解所识记的内容并加以具体化； 　　（4） 充分利用生动、具体的形象和表象进行教学。 　　2. 根据遗忘规律有效的组织复习： 　　及时复习、分散复习、尝试回忆与反复识记相结合、复习方法多样化、进行适当的超额复习。 　　五、在教学中如何培养学生想象力 　　1. 培养并保护学生的好奇心； 　　2. 丰富学生知识，扩大表象储备； 　　3. 创设想象情境，引发想象； 　　4. 利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象。 　　六、注意的品质 　　1. 注意的广度； 　　2. 注意的分配； 　　3. 注意的稳定性； 　　4. 注意的转移。 　　七、注意规律在教育中的应用 　　1. 善于运用无意注意的规律； 　　（1） 尽量减少刺激物对学生的影响 　　（2） 在学生内部状态上下功夫 　　2. 要着重培养学生的有意注意 　　（1） 明确目的、任务和意义，以引起有意注意； 　　（2） 给与信号，适时提醒； 　　（3） 提出问题 ，强制注意； 　　（4） 提出批评，给与警示； 　　3．要善于运用两种注意相互转换规律 　　八、教师感染力在教育中的作用 　　1. 教师感染力是吸引学生主动接受教育的重要条件 　　2. 教师良好的心境有利于提高学生的学习效率 　　3. 教师稳定的情绪有利于营造良好的学习气氛 　　4. 教师的感染力有利于学生正确对待学习中的困难与挫折 　　九、良好的意志品质及其培养 　　第一， 加强生活目的性教育，树立科学的世界观； 　　第二， 组织实践活动，让学生在克服困难中获得锻炼意志的直接经验； 　　第三， 充分发挥集体与榜样的教育作用； 　　第四， 引导学生从日常小事做起，加强自我锻炼； 　　第五， 根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。 　　十、埃里克森心理社会发展理论的八个阶段 　　（1） 婴儿时期（0~1岁），是获得信任感而克服不信任感的阶段； 　　（2） 婴儿后期（2~3岁），这是获得自主感而避免怀疑感与羞耻感的阶段； 　　（3） 幼儿期（4~5岁），这是获得主动感受而克服内疚感的阶段； 　　（4） 儿童期（6~11岁），这是获得勤奋感而避免自卑感的阶段； 　　（5） 青年期（12~18岁），这一阶段的核心问题是自我意识的确立和自我角色的形成；（*自我同一性—角色混乱*） 　　（6） 成人前期（18~25岁），这是建立家庭生活的阶段，是获得亲密感而避免孤独感的阶段； 　　（7） 成人中期（25~60岁），这是获得创造力感而避免自我专注的阶段； 　　（8） 成人后期（60岁以上），这是获得完美感而避免失望感的阶段。 　　（二）埃里克森心理社会发展理论在教育上的意义 　　1.帮助学生适应勤奋和自卑危机； 　　2.适应同一性和角色混乱危机。 　　十一、科尔伯格的道德发展理论 　　科尔伯格—道德两难故事法 ?三水平六阶段 　　1.前习俗水平：避罚服从取向、相对功力取向； 　　2.习俗水平：寻求认可取向（寻求认可取向也称好孩子取向）、遵守法规取向 　　3.后习俗水平：社会契约取向、普遍伦理取向 　　十二、科尔伯格道德发展理论的教育意义 　　1. 首先要了解儿童道德认知发展水平； 　　2. 提高稍高于儿童已达到的发展水平的思维模式使之与现有水平发生冲突； 　　3. 帮助个体体会冲突，使他们认识到采取下一个阶段的判断方式更为合理； 　　4. 把下一个道德阶段作为当前道德教育的目标。 　　十三、影响个体社会化的因素 　　（一） 家庭教养方式 　　1. 父母教养方式的类型 　　（1）权威型教养方式： 　　接受+控制 ?父母理解与尊重子女（爱他管他） 　　（2）专断型教养方式： 　　拒绝+控制 ?父母要求子女绝对服从自己（不爱他但管他） 　　（3）放纵型教养方式： 　　接受+容许 ?父母放任自己孩子（爱他但不管他） 　　（4）忽视型教养方式