第4讲 小组工作的主要模式.pptVIP

④ 实践原则：面对面的小组动力模式　 ⑤优势和限制 注重潜能，突出助人自助的信念； 培养自决意识，主张选择恰当的个人策略去解决问题，防止外界价值干预 个人期望和个别化的关注不够，对成员个人改变的程度的评估不足　 工作者权利不足，无法影响小组过程 ⑥在中国的实际运用 依靠群体力量，有文化基础：集体主义精神和利他精神 中国人不善于自我表达，使得充分发挥受影响 运用领域广泛：儿童成长、生活压力缓解、降低孤独感抢救无效　 昆明：社区戒毒机构：对质小组、情感发泄小组　 案例介绍 7259老养残 德育同伴教育小组 三、治疗模式（预防与康复模型）　 社会工作的一大传统：吸纳了精神医学、心理咨询与治疗理论，是一种临床模式 利德尔、科诺普卡、斯罗根、费希、甘特纳－－罗伯特.凡特 1、理论基础 精神分析小组 阿德勒式小组 心理剧 行为治疗小组 完型治疗小组 交流分析小组 案主中心小组 理性情绪治疗小组 现实疗法小组　 精神分析小组　WOLF－以象征的方式再现个人的原生家庭，成员的历史在小组面前重演。 阿德勒式小组　 决定论　　目的论 过去的经验＋现状的情形、对未来的期望 心理和行为的问题都是不良的生活方式，不正确的追求目标及不健全的社会兴趣造成的 案主并没有生病，只是灰心丧气，不能很好地解决生活中的任务，强调治疗是一种教育和激励模式。 心理剧　莫雷 通过角色扮演的方法帮助人们表达感受，获得更深的自我理解和情感宣泄，接受有关角色的回馈　 为早期的情景带来新的、不同的了结，学习对同一时间的不同处理方式，培养新的行为技巧，解决那些个人内心悬而未决的问题。 个人的自发性、创造性是至关重要的 基本信条是：探讨那件事情如何影响了个人现在的生活 构成：导演、主角、配角、观众 阶段：暖身、表演、讨论、分享 行为治疗小组－巴甫洛夫、华生、斯金纳、班杜拉、桑代克　一种教育的活动 基本假设： 问题行为、认知方法、情绪都是后天习得，可由新的学习历程得以矫正。 突出特点： 治疗过程中需要详细的目标、具体的说明 及时的测量和记录 主人和治疗同时进行 治疗的内容 行为的评估 确切地说明治疗目标 确立适合特定问题的具体的治疗方案 客观地评价治疗结果 应用领域： 学校、精神病院、社区治疗中心、监狱 社会技能训练小组、肯定训练小组　、压力管理小组、自我指导行为改变小组、拉扎勒斯的多重模式治疗小组　　 完型治疗小组　PERLS 理论前提：个体必须找到自己的生活道路，并接受个人的责任 目标： 激励案主环境支持　自我支持 获得自我觉察 主要概念： 此时此地、觉察与责任、未解决问题和回避、神经症层次和防卫机制、能量与能量的阻滞和疏通 运作的基本原理： 利用现时的小组经验，觉察过程和成员之间的积极互动－觉察小组中的角色和他们作为社会成员的角色 交流分析小组　 基本假设： 基于过去的经验　　　　现时的决定 强调 成员增强觉察能力－做出新的抉择－改变生活进程 学习目标 如何从功能上识别三种自我状态 现在的行为如何受到儿童时期的规定和原则的影响 确认自己的“生活脚本” 案主中心小组　CARL　ROGERS） 假定：人类倾向于朝着健康和自我实现的方向去发展 强调：小组领导者的个人品质而非领导技巧 领导者的功能：创造一种有治疗作用的气氛 带领者不会为小组承担责任，鼓励小组成员们共同承担小组的责任 核心概念 发展小组历程中的信赖 提供成员成长的治疗性条件，主要包括共情（empathy）、（无条件的）积极关注（positive　regard）、尊重和温暖（respect　and　warmth）、真诚可信（genuieness　and　authenticity） 具体化、即时化、对峙 适用范围：身体残联的儿童及其父母、智障儿童的家长、精神病患者、养老院老人等 理性情绪治疗小组　AMBERT　ELLIS 每个人与生具有理性、直线思考、非理性、曲线思考的潜能，情绪的困扰自我挫败的非理性的信念。 人格和情绪困扰的A－B－C理论 理性情绪疗法过程： A－B－C－D－E 理性情绪疗法在小组工作模式的适用性 现实疗法小组　WILLIAM　GLASSER　　控制理论 强调：解决问题，迎合社会中现实的要求 过程 案主陈述欲望、需求 评价挑战 拟定计划，付诸行动 小组工作中－强调组员对自己行为的责任 协助澄清和界定生活目标 看可能的障碍，探索方法和途径 制定计划，承诺并坚持完成计划 二、治疗模式小组工作的内容和具体运用 目标 一般性的，笼统的、长期的－具体的、明确的、短期的 人本主义、关系取向的小组－行为和认知取向的小组 特点　 再教育－对现在和过去事件的潜意识的觉察和了解 组员：入组前的评估非常重要 通常是有比较严重的情绪问题、行为障碍、人格问题、精神异常或者有社会偏差行为的人 工作者： 临床心理