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　 《讲信用》教学设计 教材简析　　《讲信用》是本册教材中第五单元以“交友”为主题的一篇主体课文。讲的是小伙伴间的一个约定，看来微不足道，但宋庆龄却能为此心甘情愿地放弃自己最想做的事。文章主要通过人物的对话、动作和神态描写来表现宋庆龄守信用的优秀品质。设计理念　　“阅读是学生的个性化行为。”本课设计充分体现学生的主体地位，让学生走进文本，与人物进行心灵的对话，在读中产生个性化的理解，在理解中受到美好品质的熏陶。教学目标　　1.读懂课文内容，感悟宋庆龄诚实守信的美德，学习宋庆龄，在生活中做一个讲信用的人。　　2.有感情地朗读课文。　　3.认识6个生字，会写13个生字，并从课文中积累“不以为然”“惋惜”等词语。教学重、难点　　1.联系上下文和生活实际，体会为什么虽然小珍失约了，但宋庆龄为什么还能毫不后悔没去李伯伯家。　　2.有感情地朗读课文，分角色读好人物的对话。教学准备　　师生共同收集有关宋庆龄的生平资料，多媒体课件。　　 第1课时一、谈话导入，揭示课题1.出示宋庆龄的画像，请学生根据课前收集的资料，简介宋庆龄。2.课件出示宋庆龄的生平简介。3.导入新课，板书课题，齐读课题。师问：从题目中你读懂了什么？　　(上课伊始，教师与学生共同交流课前收集的有关宋庆龄的资料，为下一步学习作好准备。由学生介绍搜集到的资料，可以培养学生的语言表达能力和收集、处理信息的能力。)二、初读课文，整体感知1.自由读课文，读通、读顺、进一步扫除生字障碍，认读带认写字的词语。　2.检查预习任务。 开火车读带认写字的词语 分自然段读文，检查学生读课文的情况，师生共同纠错 3.默读课文，想一想，课文主要讲了一件什么事，在读懂的地方做标注，在读不懂的地方做上标记。 (本环节给学生提供充分的自主读书时间，引导学生从整体入手，初步感知课文内容，为深层感悟打下基础。)三、扣读导悟，读中释疑1.学生汇报交流读懂了什么？　　 2.学生质疑。教师引导学生将不明白的问题进行归并、筛选，形成有价值的重点问题。　出示重点问题：宋庆龄为了等小珍没有去李伯伯家，可小珍却失约了，宋庆龄为什么毫不后悔？3.自由读第3自然段，边读边画出描写宋庆龄动作、神态和语言变化的词语，想一想：宋庆龄给你留下了怎样的印象？(1)指名汇报，师生评议。①“高兴地拍起手来”→“突然想起了什么”②“早就想去李伯伯家玩儿了”→“我哪儿也不去了”引导学生体会宋庆龄为了一个约定，宁愿放弃自己最想做的事，表现出宋庆龄讲信用的优秀品质。(2)指导朗读第3自然段。4.爸爸对她的这种做法赞成吗？学生自由读第4～6自然段，找出有关句子多读几遍。(1)引导学生理解“惊讶”“不以为然”的意思。(2)指导朗读。重点读好爸爸说话的语气。5.学生自读第7、8自然段，看看宋庆龄听了爸爸的话后怎么说，又怎么做的。(1)出示句子：宋庆龄想了想，坚定地说：“不！跟别人约好了，怎么能失信呢？你们去吧，我在家等小珍。”理解“坚定”的意思。爸爸的“不以为然”和宋庆龄的“坚定”形成了对比，从而更表现出宋庆龄讲信用的优秀品质。指导朗读。对宋庆龄的话要读出反问的语气，读出宋庆龄要讲信用的决心。(2)引导学生重点读好“9点、10点、11点，整个上午过去了”等句子，并想一想，说一说，宋庆龄在家等小珍时的心情怎样，假如你是宋庆龄会怎么想呢？6.小珍没有来，当初该不该等她呢？请自由读第12、13自然段，看看爸爸是怎么说，宋庆龄又是怎么说的。(1)指名以读代答。理解“惋惜”“毫不后悔”的意思。(2)出示句子：宋庆龄摇了摇头，毫不后悔地说：“小珍没有来，我也要等。您不是告诉我们说，做人，要讲信用嘛！”①指名朗读。②分组讨论：小珍失约了，宋庆龄为什么毫不后悔？③全班交流，互动评价。 (3)指导朗读。重点指导读好人物说话的语气。 7.爸爸妈妈听了，支持宋庆龄的做法了吗？指名读、齐读第14自然段。　(明代学者陈敏章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”这一环节让学生读中质疑，有利于更好地理解课文内容，培养学生边读边想，不懂就问的习惯。教师“据疑定教，顺学而导”，教学中注重引导学生读书，尤其是紧紧抓住重点词、重点句，引导学生反复朗读品味，即所谓“扣读导悟，读中见悟，读中释疑”，让学生在触摸语言中感受其中的思想感情，使学生领悟到宋庆龄守信用的优秀品质。)　四、回归整体，升华情感　1.分角色朗读课文。重点读好人物的对话。　2.讨论交流：宋庆龄小时候就知道“做人要讲信用”。在生活中你有过这样的经历吗？说说看。　　(联系学生的生活实际，拉近学生与文本的距离，加深对文本的体悟，使学生的