学生问题行为研究及对策.docVIP

《中学生学生问题行为研究及对策》 学员 高旭 课题研究的学习及结论 （一）、学生问题行为的界定 根据教育实践，对问题行为的界定我们认为，是指由于社会、家庭、学校及其自身特点的影响，学生在学习过程中产生的影响身心健康发展，给家庭、学校、社会带来麻烦的行为。这些行为的直接表现是破坏自己或他人学习活动、干扰教学秩序，有害于学生良好个性的形成。 第三 ，问题行为与变态行为不同。变态行为多半起源于心理失常所造成的行为异常。比如精神病行为，是由精神病引起的行为异常，这在临床上由一定的病例症状。而问题行为是由情绪障碍或性格异常等心理因素所以起得，如退缩、神经过敏、孤僻等。当然，如果不采取适当的教育措施积极诱导，在一定条件和诱因下，问题行为也可能发展为变态行为。 （二）、问题行为的分类及其表现 学生的问题行为一般分为两类，即品行问题行为与人个性问题行为 教师肩负着教书育人的双重任务，不仅要让学生具备良好的文化水平与道德品质，还应促进其个体的社会化与人格得到健康的发展，因此对品行方面与人格方面的问题行为都应加以控制。一般来说，品性问题行为较为外显，容易引起教师的关注；而人个性问题较为内隐，常常不易觉察与确认。此外值得注意的是，品行性问题行为与人个性问题行为有时表现出来的某些症状相似或相同，仅仅根据个别现象很难断定行为的所属类型。 （三）、学生问题行为成因的剖析 ? 1、家庭的不良影响 家庭教育在孩子成长过程中，比学校教育和社会教育更贴近、更深入孩子的精神世界。家庭成员中的信任度尤其是父母与独生子女之间的信任度远高于学校中和社会上的人际信任度，这就使家庭教育能比较方便地把握、深入和影响孩子的精神世界，而这是学校教育、社会教育难以办到的。实际上，在学校出现以前，孩子的社会化过程都是由家庭教育来进行的，学校的出现只是把家庭教育的一部分职能转移到学校中去罢了，其根底则仍在家庭教育之中。可以说，家庭教育是家庭教育的基础，是学校教育的基础，是孩子成长的根本。就像造楼房，地基打得宽深扎实，地基上的楼房就能造得又高又坚固。从小从父母那里学到的东西越多，受到的有效教育越多，就越有利于孩子的成长。 2、社会文化的不良影响 社会环境的主流从整体上说是好的，应当肯定。但也存在不利于青少年学生健康成长的一些消极因素，导致问题行为的产生。(1)市场经济对中学生学生的人生价值取向具有一些消极方面的影响。在价值观上，诱发价值取向功利化。由于市场经济遵循的是价值规律，其驱动力是逐利思想，商品进入市场进行交换就是为了盈利，所获利润的高低成为评价市场行为成功与否的主要标志，因此很容易导致拜金主义的产生。受此影响，学生就会缺乏理想，只讲实惠，不思进取奉献，甚至有的学生为贪图享受铤而走险。在道德观念上，导致集体主义精神减弱，社会责任感淡漠。在生活方面，引发贪图享乐、追求高消费。　 (2)一些不良的社会风气、生活环境、文化氛围等外界条件腐蚀、毒害着青少年学生的健康成长。虽然法制逐步健全，政策逐步配套，社会治安综合治理威力逐步加强，外界条件有所好转，但资本主义反动势力的影响，资产阶级自由化思潮的泛滥，资产阶级腐朽文化的冲击，都严重地腐蚀着青少年。社会上对学生毒害最大的一是散布色情、盗窃、抢劫、凶杀、恐怖的录像、书刊时有出现。带有色情、赌博色彩的舞厅、卡拉OK厅、网吧、台球室等屡禁不止。二是坏人教唆，不少青少年在坏人教唆下形成恶习并走上了违法犯罪道路。中学生生由于学业压力不大，而充沛的精力又要释放。他们更广泛地接触社会，大众媒体中的违法、犯罪行为报导，低级庸俗的书刊与其不高的文化素养和审美情趣结合，极易产生攻击性行为。例如敲诈小学生，与社会不良青年勾结殴打、敲诈同学，甚至以校外有团伙为条件收取“保护费”等。(3)和平建设环境使当代中学生没有经过艰苦生活的磨难。心理十分脆弱，承受挫折的能力和自控能力、抗诱惑能力差，甚至心理错位和行为反常。 3、学校自身存在的问题 学校在学生思想品德教育方面发挥着主要的作用。但由于一些学校教育措施不得力，一些教师教育思想不端正，也会导致或助长学生的问题行为。（1）学校德育有泛政治化的倾向。学校德育包括政治教育、思想教育、品德教育、法制教育等内容。德育中的政治教育，是德育内容的核心组成部分，无可厚非。但是，不少学校仅以此作为德育的全部，无形中窄化了德育的功能，也因此导致学生对学校德育的抵触和不满。（2）学校德育脱离社会现实。我们未来的接班人必须具有远大的理想，这是我们必须高扬的主旋律。但是，在现实的教育中，中学的德育存在着远离社会现实的现象。一旦教育的目标和要求变得高不可攀，也就失去了对学生的激励作用，甚至产生逆反心理。学校应当及时有效地吸收社会现实中积极的目标和价值取向，贴近现实生活，使德育具有时代精神，增强德育的吸引力和有效性。学校道德教育虽然在一定程度