学前特殊儿童教育重点.docVIP

学前特殊儿童概述 从儿童发展的角度加以区分：特殊需要儿童的类别主要包括：生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分为五大类：心智偏异、感觉障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍。 三类生理发展问题儿童：即视觉发展障碍儿童的教育、听觉发展障碍儿童的教育、身体疾病儿童的教育。 视觉障碍根据诊断标准可分为盲与低视力两种，心理行为特点：视觉上失或减弱，但是听觉和触觉可起到补偿作用，听觉注意力好，但兴趣较为狭窄，机械记忆能力强，想像受视觉障碍的影响很大，语言与形象经常脱离，思维时概念的形象往往不清，性格问题较多，有超自尊现象，动作发展方面，活动能力受到限制。 听觉障碍鉴别人类所能听到的声音强度介于0---130分贝。 智力落后儿童的教育应遵循：个别化原则；量力性原则；整合性原则；反复性原则。教育内容涉及到智力落后儿童的感知----运动能力训练，认知教育.语言训练.及社会认知培养等各个方面。在教育过程中，突出强调个别教育计划的制定，采用任务分析.积极强化，单元教学等方法进行有针对性的补偿教育. 学前儿童语言障碍是指儿童在早期语言获得过程中出现了发展的异常现象。传统的语言障碍研究中，语言障碍主要指语义障碍。 语言障碍一般按照儿童的语言障碍分为构音异常、发音异常、流畅度异常与语言发展异常等。 A 构音异常1、构音异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。构音问题是所有语言障碍中出现率最高的一项，占儿童语言障碍的20%。2、构音异常又可分为六种类型：a.替代音：一个字的韵母或声母被另一个韵母或声母所替代，造成不正确的语言。b、歪曲音：语言接近正确的发音，但听起来不完全正确。C、省略音：个别音被省掉，造成不正确的语言。D、添加音：在正确的语音上有添加的现象。E、声调错误：指四种声调运用错误。F、整体性的语音不清：由于唇腭裂或听觉障碍等，儿童咬字不清。 B 流畅度异常关于流畅异常成因有不同的观点:语言学理论则认为，口吃问题源于患者的语言编码过程，学习行为理论认为，口吃是学习的原因形成；环境压力理论认为口吃源于心理压抑的需求或是由于周围环境对其提出过高要求造成的；也有人认为儿童的口吃是一种语言发展过程中正常的不流畅现象。 C 发声异常包括音调异常、音量异常、音质异常、共鸣异常四种类型。 D 语言发展异常 学前期常见的情绪行为问题儿童主要有孤独症（自闭症）儿童、多动综合症儿童和其他社会性发展障碍儿童。 孤独症的发病原因往往与遗传有关，但也有其他观点。归纳起来，有“心因论”观点，“身因论”观点和“社会环境因素影响论”的观点： (1)“心因论“观点认为孤独症是因为儿童生活在充满威胁和缺乏母爱的环境中，父母的教养方式、教养态度与孤独症之间存在着必然的联系。这一观点得到了精神分析学派观点的支持。 (2)“身因论”观点认为孤独症的产生源于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素。 (3)“社会环境因素影响论”观点认为孤独症的产生受社会环境因素的影响。处于相对不利环境如移民儿童具有较高的孤独症发病率。儿童缺乏与外界的沟通，过多或过分的负强化对那些性格内向的儿童来说，极易成为孤独行为的诱发因素。 孤独症儿童的主要行为特征有：社会交往障碍，缺乏交会性注意（无法与他人一起将注意力汇聚在同一注意对象上），言语发展迟缓，言语沟通障碍，语言表达怪异，刻板性行为，拒绝变化，正常的记忆力。 孤独症儿童的教育因人而异，差别非常大，更应重视个别化教育。当孤独症儿童上下挥动手臂时，教他认识“上”和“下”概念；当他摆弄玩具时，教他给玩具命名，认识玩具的形状、颜色特征等。教师采用的干预方法是体验性认知学习训练。 多动症儿童的教育与干预：行为管理治疗，认知――行为治疗，心理治疗等是常见的治疗方法。兴奋剂类药物，如利他林，米拉脱林，泰必利等，辅助治疗儿童的多动症 学前超常儿童的鉴别指标包括： 鉴别超常儿童的特殊才能，主要是采用专门编制的测验及对儿童的活动成果，创作的产品进行分析评定的方法。当然对儿童特殊才能的鉴别也可以多种方法综合使用。近代对特殊才能测验的编制，首推桑代克。 学前超常儿童的教育,超常儿童需要早期教育，但应遵循符合儿童实际，全面发展家庭与社会教育，幼儿园教育相结合的原则等。 超常儿童的成材需要良好的家庭条件： 能够提供充足而适宜的材料和活动， 尊重婴幼儿的特点， 创造求知的气氛， 保持孩子的好奇心， 家庭气氛和谐等方面。 游戏与游戏治疗是有区别的，它们在儿童发展中的作用也是不同的。游戏治疗主要是面对有问题的儿童，通过治疗帮助儿童解决精神困扰，促进他们向着正常的方向发展。　目的是：追求一定的结果。　 游戏治疗的理论流派：在成人心理治疗中常见的“认识疗法”“