用智慧追求教学研究的愉悦11.2.1.pptVIP

7、石河子教研动力结构 石河子教研员、名师、学科带头人，学科学会理事这些个体要素为血肉结构，与教研基地学校、示范性学校、窗口学校、学科教学专业委员会这些团体要素为骨架结构，形成了动力和环境的保障基础。 石河子主题教研活动实践 1、主题教研活动 什么是“有效”？以什么为“标准”？ “有效”——指的是效率、效益。 效率——准确程度（准度）、快慢程度（速度）、含量多少（量度）。 （词典：单位时间完成工作量）。 效益——内涵深度（深度）、品质高度（高度）、效果反应程度（效度）。 （词典：效果和利益）。 “标准”—— 1、课程标准。 2、每个人认识、理解交流后形成 的共识基准。 课堂教学研究活动， 一是通过课程标准学习和资源的整合来提高课堂效率； 二是通过课堂教学研究与交流，提升教师素养、教学水平和课堂效益。 石河子主题教研活动基本陈式，先是依据学校或教师关注的话题建立主题，而后教师合作设计活动方案，再根据方案展开实施，实施过程中收集有关信息，选择适当时机进行展示并同时收集参与活动的教师交流评价信息，整理分析反思活动过程内容，最后以报告书形式呈现。 主题活动进程 2006年教研室下发《主题性、主体性、研究性教研活动方案》， 2007年主办了“主题性、主体性、研究性”教研活动展示交流会， 2008年开展了“课标和教材的解读与研究”主题和发挥教研基地学校作用的主题教研活动。 2009年组织开展了“名师大课堂”“观课议课”主题教研活动。 2010年组织开展了“有效教研，高效课堂”主题教研活动。 2011年主题为“自主课堂探索，合作主题教研，携手均衡发展”。 主题教研活动经历了从思考→实验→推广→形成常态的过程。 “名师大课堂”、“观课议课”、 “高效课堂”和“有效教研” 主题教研活动* 2、课堂教学分层主题研究* “课堂教学分层主题研究”是以课堂教学为载体，以研究教师教学某种教学技能或教学方式为目标，设立所需研究的主题，通过层层分解主题确立方案，加以实施。经历主题内容过程细致深入的体验，获得认识理解就比较透彻。收获不是结果的是非判断，而是经历获得的启发和感受。 3、课堂教学研究的观，记，议 从主题切入的整节课观察 课堂记录案例（一） 从话题切入的环节中记录 课堂记录案例（二） 四、效应、特色与追求 1、效应 参与活动的积极性 参与活动的感受性 教师的感言 我们的教师说：“主题教研活动的主题从提出、完善到确定的过程就是认识提高的过程，就是研究过程”；“体会主题教研活动使我们在教学上有种从上往下看的感觉”；“主题教研活动报告书从薄到厚，又从厚到薄的往复是我们视角越来越宽，是我们理解越来越深”； 教师的感言 “主题教研活动是一个‘且学 且行 且思’的过程”； “主题教研活动的内涵就是使我们在探究活动中学会探究，在体验过程中得到有思想的深刻体验”； “我们累并快乐着做有智慧的事”。 学生的声音…… 主题教研活动让教师们通过自主完成设计方案，体验内在过程，得到感受和激发思考。学习、组织、管理、研究的方法在体验过程中得到积累，在活动中得到锻炼和领悟。 主题教研活动，创设了合作的环境，发挥了每个人的优势，经历了研究过程，产生了真实的价值。获取了交流资源，生成了新的校本课程基础资源条件，促进了教师个人素质、能力的快速提高。 用教科研提升教师的生命质量。石河子主题教研活动提出为追求快乐而相聚，为相聚而找一个教研活动的主题理由，在活动中找到平衡，在活动中提升专业素养。 2、效率课堂探索的追求 追求这样一种过程： 同历过程，共享智慧， 同受感动，共享愉快， 同程合作，共享资源， 同升素养，共创价值。 追求这样一种境界： 用思创设着学习情景的生动， 用能演绎着教学艺术的魅力， 用情传承着人类文明的经典， 用心修炼着人格素养的品质， 用志追逐着生存质量的愉悦。 石河子教研室在探索适应新课程改革教师校本培训途径，构建石河子教研网络，打造石河子教研文化方面走出了一条自主特色的道路。 石河子主题教研活动通过几年的实践已经逐步形成了一个稳定的积极主动状态，一个努力的研究探索行动，一个良好的开放展示环境，一个有力的制度建设支撑，一种愉快的成长需求习惯，这就是石河子教研文化。 播种一种行为， 收获一种习惯， 追求一种理想， 享受一种快乐。 谢谢！ 用智慧追求教学研究的愉悦 新疆师大硕士研究生导师 石河子教育局 教 研 室 粟克冰 电话：0993－2068192 邮箱：xjshzskb2068192@126.com 让每个学生享受适合自己的教育 ——《教育规划纲要》