教育教学论文 关于信息技术与物理实验课程整合的研究.docVIP

关于信息技术与物理实验课程整合的研究 摘要：物理是以实验为基础的学科，实验是物理学的基础，也是重点。初中物理实验课是教学中的重点。信息技术与物理实验课程的整合，就是要利用信息技术来营造实验教学的信息化环境，从而支持真实的情境创设，启发思考，信息获取、资源共享、自主探究，合作学习等方面要求的教学方式与学习方式。本文从实际出发，重点从教师在课程整合方面误区；信息技术与物理实验课程整合的原则；课程实施的建议三方面进行的论述。 关键词：信息技术； 整合； 建构主义； 立体目标； 误区 （一）教学方法和思想 在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。 在多媒体与网络技术的信息技术环境下，应重视教学方法的选择；精心合理地设计教学方案；应注重对学生认知方法的培养；注重对学生信息素养能力的培养；培养学生能站在较为客观的立场进行分析，再结合自身的知识结构做出相应判断的思想维方式。 在教学思想上不能正确理解学生的主体地位，忽视教师的主导作用。 在现代信息技术条件下，建构主义理论指导下的教学活动更能充分发挥学生的主体地位，但有些教师在对学生主体地位的理解上有偏差，简单地认为在实验中完全让学生自己去做，把一切都教给学生，就是发挥学生的主体作用，主要体现在：弱化教师在实验中的组织，指导作用；分组实验停留于形式；忽视实验能力较弱的学生。 强调学生的主体地位，并不等于放弃教师的主导作用。教师要定位为实验情境的创设者，学生运用信息技术进行实验的指导者，实验仪器运用的帮助者，合作实验的组织者，意义建构的促进者。 （二）资源应用 主要体现在；过度依靠和依赖网资源，而忽视其他教学资源；甚至为了使用网络资源而忽视了教学目标和效果；重视“教”的资源，而忽视“学”的资金源；过分注重技术，尤其是课件的制作和使用。很多教师把精力主要集中在精美的课件演示上，而忽视了其的课堂上的实用性，过多的关注课件的精美，而忽视的师生互动的教学过程。 原则 （一）整合的主体是课程 这里的课程包括分组实验、演示实验以及非实验课程中的抽象原理的模拟和利用计算机技术的演示等。整合必须围绕课程进行，信息技术的选择要上要根据课程特点，要辅助复课程的设计、实施、反馈，学习成果的评价与分析。同时，通过课程提高学生的信息素养。 （二）整合的目的是更好的完成教学目标 首先，信息技术的选择与应用要紧紧围绕课程目标来确定，以课程的基本理念为指导对教学过程进行精心地设计、整合。不能为应用而应用，更不能偏离课程目标滥用。 其次，信息技术的应用要能够突出教学重点、突破教学难点，要有利于培养学生的创新精神和实践能力。 再次，要以信息技术在教学过程中具体应用为依据，确定培养学生信息素养的目标，把信息技术教育寓于实验教学之中 该原则要求要以课程目标为教学活动的出发点，是教学过程的指南，同时也是评价教学效果的依据。只有贯彻服务课程目标的原则，才能在教学过中有效地应用信息技术，促进信息技术与课程的整合。 新课改中的课程目标，由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观，建立了知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标；这给我们初中物理实验课程带来的新的挑战，给我们物理教师对“目标”的把握提出了新课题。 （三）遵守信息的安全与道德 对信息技术对深化教育改革的巨大推动作用的同时，我们也应十分清醒地认识到，互联网的飞速发展所带来的一些负面影响。对于初中学生来说，信息安全的观念还十分淡泊，对于一些非法的不良信息缺乏辨别能力，所以加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制教育是十分必要的。在计算机网络技术高度发达的今天，上网乎是所有中学生最爱做的一件事。然而，虚拟的网络很容易让学生深陷其中，沉溺于不健康的网站和网络游戏会使学生的身心健康受到严重的损害，甚至走向极端。所以，要重视学生文明上网的教育，以及类似计算机病毒等信息安全知识的教育。 实施建议 （一）与课堂演示实验人整合 此项目中，信息技术主要作为演示工具。同时，此类演示实验应有以下特点： 1、由于器材或实验本身具有危险性，不易在课堂上实地演示；如原子核的聚变与裂变，在课堂根本不可能进行演示，但可以利用计算机演示工具进行过程演示，起到直观的效果。 2、实验要求精细或过程复杂，实地演示变量不易控制；在演示物体匀速直线运动时摩擦力与拉力相等的实验演示时，因为直接用弹簧测力计拉动物体，很难做到匀速，所以可以运用演示工具加以辅助，会有更好的效果。 3、受客观条件影响，实地演示现象不明显或容易出现显误差等。例如观察单摆和滚摆动特点及能量转化情况的实验，对于固定摆长的单摆周期不变的现象，因为时间较短不易测量。因其是一个小实验，若采用较复杂的方法，会浪费时间，影响整个课堂教学。利用演示工具会很好的解决这个问题。