教育教学论文 信息技术与英语课程资源的整合研究.docVIP

信息技术与英语课程资源的整合研究 ——以信息技术与英语“任务型”教学方式的整合为例 摘要：信息技术与英语课程资源的整合就是把信息技术与英语课程有机结合起来，从而方便老师教学，学生学习。随着信息技术的不断发展，英语教学方式也在不断得到改进。本文主要研究的观点是基于建构主义的教学观探讨信息技术与英语“任务型”教学方式的结合，从具体的做法讨论信息技术与英语课程资源的整合，希望能对工作在教育一线的英语老师们提供一些建议。 关键词： 信息技术 英语课程资源 整合 任务型教学方式 2000年10月我国教育部召开了全国中小学信息技术教育工作会议，并做出决定:从2001年起用5到10年的时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展。国家对此相当重视，将信息网络技术有机地整合于义务教育英语课程，完全符合当前的发展趋势。 一、信息技术与英语课程资源整合的定义 信息技术与英语课程资源整合的概念就是把信息技术与英语课程有机结合起来，改变传统的教学观念和学生的学习方式，将信息技术与课程融为一体，使之成为老师教学、学生认知的工具，从而使英语变得容易学，学生喜欢学。这可以从三方面来理解： 1.为了达到课程目标，教师运用信息技术来展示相对独立或完整的教育内容。 2.信息化的教育资源是传统教育资源的延伸和拓展，在教学中的作用更为直接。 3.利用信息技术使学习者改变学习方法，从被动学习转化为自主性学习，更好地体现个性化学习和因材施教的原则。 二、信息技术的不断发展加快了与英语课程资源的整合 我们常常看到教师的五彩缤纷的多媒体课件， 以为这就是信息技术在英语教学中的主要用途。这是一种误解，其实课件只是信息化英语教学的一个部分。英语教学实际上是一种语言学习的过程，它不同于其他数学、物理、化学等学科的教学。教育技术的不断发展，与英语教学理论和语言学习理论等理论基础的的不断结合，引起英语教学方法方面的持续改革。录音机的发明，使得听说法（audio-lingual）在外语教学上广泛应用。语音实验室的使用， 开创了程序教学的先河。 而多媒体教学的引入，广泛受到师生的欢迎，逐渐形成一种以主题（topic）为核心内容的课堂活动方式。教师充当学生学习的指导者，给学生确定一个讨论的主题，激发学生的兴趣。在活动中，学生发现问题时，可以通过网络或者进入图书馆搜集学习资源和材料，通过有效途径把学习资源进行整合。然后，小组在协作学习中会将各自的观点表达出来进行评析并且归纳总结，这种方式多数是利用PPT实现的。得出结论后，其他小组可以进行验证，可以进行补充。实际这是一种基于建构主义教学观而进行的教学模式。同样，在英语教学课堂中可以利用这种信息技术与课程整合的方式表现出来。 三、基于建构主义的教学观探讨信息技术与英语“任务型”教学方式的结合 建构主义教学观认为，知识是一种以学习者已有的知识和经验为基础的主动建构过程。一方面强调了知识是学习者主动建构的，是有意义的建构过程，而不是被动的接受；另一方面强调以学习者已有的知识经验为基础，认识世界，构建新的认知结构体系。实施信息技术与英语课程的整合，有利于把以教师为中心的课堂教学模式转变为“教师主导一学生主体”的教学模式，有利于学生自己决定选择学习内容的难易程度，寻找合适自己的学习资源，充分体现学习的个性化和自主性特点，有利于在英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则指导下充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。此外，根据中小学生的实际情况以及建构主义理论的教学原则，在具体教学上，我们来谈谈实行信息技术与英语“任务型”教学方式的整合。 “任务型”教学方式，就是以任务为教学主线，通过任务的呈现、学生通过对任务的实施和完成，来学习和运用新的理论和新的知识。计算机网络环境下英语“任务型”教学框架共分为四个步骤:任务呈现、人机交互、协作学习以及任务完成。 任务呈现是任务型教学模式中的第一个步骤。在这一步骤中，教师首先要考虑如何把学习任务呈现给学生以及怎样安排才能激发学生的学习热情和学习动力。为此，教师应该从学生主动构建知识的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在任务的驱动下，学生能充分地发挥学习的主观能动性。在英语课堂教学中，具体做法可以是教师创建一个情景。比如师生们今天要参观动物园，我们要了解动物的特点和它们来自哪些国家。同学们在课堂中都可以作为动物饲养员给别的同学作介绍。教师提前做好幻灯片，每张幻灯片都放一张动物的图片。这样的一个任务，可以很大程度上调动学生的积极性。 在明确学习任务后，学生即刻进入人机交互阶段。人机交互是指学生和计算机之间的直接交流。教师在此阶段应指导和帮助学生进行探索性学习，让学生为完成任务而不断地主动寻找完成任务的途径和方法。此时，信息技术为学生开辟了一个