教育教学论文 “语文味”应如何在语文综合性学习中突现.docVIP

“语文味”应如何在语文综合性学习中突现 湛江经济技术开发区德才中学 叶英梅 《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。”但在语文综合课教学实践中，也出现了重活动形式、轻语文色彩的问题，语文教学活动“语文味”不足，有舍本逐末、偏离语文教学目标的倾向。笔者根据自己的教学实践和体会，就如何在语文综合性学习中突出“语文味”进行了研究探索。 一、语文综合课缺少语文味的主要表现及原因 在初中语文教学实践中，受组织者指导思想、教学方法和教学经验的限制，往往发生偏离语文教学目的误区、语文综合课缺少“语文味”的现象，大致有以下几种表现： 一是喧宾夺主，语文色彩被淡化。在组织语文综合性学习活动中，有些教师无限制、无重点地将科学知识进行拓展，其结果导致将语文课经过“综合”成了科学课，语文知识被人为淡化。 二是重人文色彩，轻语文课工具性。《语文课程标准》指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而近年来，却有重人文性，轻工具性的倾向，表现在语文综合性学习中，就是过份强调课文的人文色彩，忽视了字、词、句训练和文章结构的分析。又由于人文色彩的多层面特征，使得语文教学失去了原则，令学生和教师无所适从。而实际上，语文课程是工具性和人文性的有机统一，工具性是基础，人文性是升华，离开工具性，离开语言基础知识的掌握，人文性也就成了无源之水。 三是重教学方法，轻教学内容。有一种倾向是，为了追求综合课程形式上的精致与生动，教师在活动设计狠下功夫，从板书设计到课堂活动，从节目编排到声乐运用，可谓一环扣一环，表面上看课堂很“精彩”，殊不知在这诸多“精彩”的背后却可能忽略了对课文“语文味”的品味。而一节好的语文综合课，最大的问题并不是“怎么设计”，而是“设计什么”，需要让学生通过学习活动实现哪方面的收获。与其在形式上“精益求精”，倒不如在内容上做到精彩纷呈，让学生在“动情诵读、静心默读”中体味语文的“读味”，在“圈点批注、摘抄书作”中品味语文的“写味”，在“品词品句、咬文嚼字”中感受语文的“书味”。 二、语文综合性学习活动中突出“语文味”的途径和方法 守住语文本体，把握语文教学的本质和要求，力求通过语文综合性学习活动的组织，将语文知识与科学知识、社会知识有机结合起来，激发学生兴趣，实现“培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”和“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”的基本目标，既需要在语文综合活动课中最大限度地体现“综合性”，更需要最大限度地体现活动的“语文味”。笔者通过教学实践，认为在语文综合性学习活动中应该从以下几个方面突出“语文味”： 首先需要教师具备浓浓的“语文味”。教师作为学生学习的组织者、引导得和合作者，自身的语文素养对学生起着至关重要的影响。有人说，“如果你想给别人一滴水，你需要用一杯水；如果你想给别人一杯水，你需要有一桶水。”对教师来说，这句话显得犹为贴切。鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文中刻画了一个十分敬业、专注、博学的老夫子形象。除去他身上那种迂腐不说，老夫子的博学多识是我们学习的榜样，他身上浓浓的语文味很值得我们“玩味”。文章中描写了当时的一堂“语文综合课”：“大家放开喉咙读一阵书”，并不要求整齐划一，而是各自为政，场面“真是人声鼎沸”。“老夫子自己也念书”，当学生们已经索然无味时，唯有“他还大声朗读着：铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”老夫子此时的神态是，情不自禁“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”按照王崧舟老师的说法，老夫子语文味之一的“读味”可谓淋漓尽致，以致于使对诵读内容不甚明白的学生们也会“疑心这是极好的文章”。我们虽然并不主张这种不顾学生理解能力、自以为是的教学方法，但老夫子对教学过程中的“语文味”还是应该值得我们学习的。在语文综合课的组织过程中，老师应当充分发挥组织者的优势，以自己浓厚的语文味感染学生，带动活动中语文味的提升。笔者认为，教师的语文味，一方面来自于对语文的热爱，真正深入到浩瀚的语文海洋，充分感受和领悟语文的魅力，全身心地投入到语文教学活动中；另一方面需要加强自身语文素养的培养，学无止境，靠不断的学习来丰富自己的知识储备，达到放言古今是妙语、纵横恣肆皆文章的境界，以渊博的学识、灵活的教法、真诚的交流激发学生热爱语文、学习语文的激情，营造语文综合课的良好氛围，实现满意效果。 其次是坚持将语文教学的基本要求贯