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“活动”为课堂增色 ------浅谈多媒体对语文课堂的作用 语文新课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体，教师只作为学习活动中的引导者和组织者。教学过程中应该依据他们的身心发展和语文学习的特点，关注他们的个体差异和不同的学习要求充分激发学生的主动意识和进取精神。”由于如此，因此我们的语文课堂就应该从传统的模式当中走出来，不要在把自己的课堂变得像一潭死水，而是应该努力建设开放而有活力的课堂。在这样的背景要求下，为顺应现代教育的要求，多媒体教学就应运而生。计算机的交互科学性、反馈性，并且在教学的过程当中将图、文、声、像于一体，具有智能化的双向教学效果，简化了教师的操作，可以大大提高教学的效率。多媒体的使用突出了学生的实践活动，教师变成了他们学习知识的指导者，这样更利于他们积极主动的融进学习当中，获得不一样的学习成功感。我校在去年就依据社会的需求和学生的学习实际状况以及教师发展、成长的要求而在学校安装了多媒体教学设备。通过这一年以来的运用，我获益匪浅，现将自己的感触写下来与诸位一起分享。 一、多媒体，为课堂创设情境。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。”所以在我们的课堂之中我们教师最应该关注的是对学生学习兴趣的培养。要想达到之一目的就势必要求教师应该在自己的教学设计当中多创设一些必要的情境，让自己的学生在创设的情境当中进行学习，这样的背景之下更能够激起他们感情中的那根弦，自己就可以不用教师督促和鞭策而主动的进行学习。在以往的教学当中我多是采用由自己讲解来创制情境，这样由于自己的体验与学生的不同，对事物的认知，个人的学识的差异肯定就会造成交流上的障碍，学生很难进入自己铺设的情境当中，那自然的教学的效果就不会凸现出来。而在使用多媒体教学后我渐渐发觉在他的帮助之下，创设情境很容易就能够完成。多媒体借助于动画、视频、图像、声音，很容易就可以让教学信息图、文、声并茂。自然就会很轻易为学习创设一个丰富多彩的学习氛围，展现出一个多层次多形态的情感场所，有了这样一个场所的引导和刺激，就会很容易诱导、激励、唤醒学生的感悟。这样就会让自己的感情和学生的感情产生共鸣，达到教学的目的。我在讲陶渊明的《桃花源记》的时候，就借助于多媒体的帮助，达到自己想要的效果。陶渊明笔下的桃花源作者的描写仅仅只有短短的四十几个字，要让学生感悟桃源的魅力是有一定难度的，因为想让他们仅凭这四十几个字就能够通过自己的想象来建构桃源的形象，品味出桃源的宁静、和谐、安乐似乎有些不可能，显得有点太难。但这正是这一篇文章的关键，你连桃源的魅力都没有感悟出来，又怎么能够明白陶渊明的社会理想和他虚构这一社会的缘故呢？借助多媒体的帮助就不同了，我在教学的时候让学生在舒缓的音乐陪伴下，观看桃源的画面，他们的想象力陡然上升，思维像长了翅膀一样，不停的和小组的同学进行交流，说出自己对桃源的印象，积极踊跃的用语言来勾勒出桃源的美，有了这一层体验做基础，后面的对桃源寄予的社会理想和追求就很容易理解了。由此看来，我们在教学当中适时应用多媒体可以很轻松的就为自己的教学创设出一个生动而感人的情景，在这样的情景当中学生的情感很快就会被唤醒，随着情感的复活，自然思维就会变得格外活跃，有了这一点做保障学生肯定就会积极主动的投入到学习当中来，我们的教学目标自然就达到了。使用多媒体教学不仅可以唤醒学生的情感，我们教师也会再次受到感情上的洗礼，让自己也会跟着学生体验文字的魅力。 多媒体，让课堂变得形象。 形象化的事物可以直接诉诸于人的感觉和情感。新课程标准要求培养学生的人文素养，要让他们自己学会欣赏文学作品，感受作品之中的形象。这就要求我们教师应力求将文章中的情感和抽象的概念具体化。只有将这些东西具体化之后，才更加能够利于学生学到知识，获得情感体验。多媒体教学就可以将我们教授的内容化静为动，化无声为有声，变难为易，提高学习的效率。在我们的语文课堂当中有许多的东西是不以具体鲜活的方式存在的，大多的都是比较含蓄，比较抽象很难理解的，面对这些我们教师思考得最多的就是要将这一些事物进行相应的转化，让他们变得更加的直观、实在，这也是我所追求的。多媒体的使用就会达到这一理想的效果。我在讲授沈石溪的斑羚飞渡时，就将多媒体引进自己的课堂。在讲解斑羚飞渡这一情节的时候将他们飞渡的情景制作成动画的形式，配上悲壮的音乐，不停地重复地放给学生看，给予他们一种刺激。学生在这一过程当中由于亲眼见到了飞度场面的残酷和壮烈，被感动得热泪盈眶，自然就会对人类的这一可耻的行径感到愤怒，更会对斑羚们为了整个种族的生命延续而做出的壮举钦佩不已，在这一环节的教学当中应用多媒体让抽象的飞渡真实的呈现于学生的面前，让文章变得更加生动而形象，很容易就达到了教学的目的。可是在自己以往