教育教学论文 “活”用多媒体，创“灵气”课堂.docVIP

“活”用多媒体，创“灵气”课堂 摘要：随着科技的发展，多媒体辅助教学越来越受到学校的重视。本文从活用多媒体巧设教学情境激发学习兴趣、突破重点难点、促进个性学习激发学生思维、开展“数学实验”进行自主探索、改变教学手段培养学生的合作意识、建构新知归纳总结六个方面探讨了如何应用多媒体技术使小学数学课堂教学充满“灵气”，从而提高课堂教学效率。 关键词：多媒体技术；小学数学；课堂教学?；“灵气”? 随着新课程改革的不断深入，多媒体技术的运用显得越来越重要，同时多媒体技术的辅助教学对教师也提出了更高的要求：教师要善于从自己学科的角度来研究如何使用多媒体技术进行有效教学，要善于把多媒体技术融入到小学数学教学中──就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使教和学都能高效进行。运用多媒体技术，辅助数学教学，使课堂教学充满“灵气”，可以创造生动的情境，开阔学生的视野，使抽象、难以理解的知识具体化、实物化，使课堂教学生动、形象、感染力强，既有助于学生突破教学的重点、难点，又能启迪学生的思维，扩大信息量，为学生创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境，从而大大提高课堂教学效率。 一、活用多媒体巧设教学情境，激发学习兴趣? 多媒体技术能将文字、画面、声音有效地融为一体，将教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境，极大地调动了学生的参与意识和学习兴趣。要充分发挥计算机的优势，巧设情境，激发学生的联想与想象，使学生能与自己已有的经验紧密结合起来，进一步同化，扩大知识面。恰当运用多媒体技术，刺激学生的感官，帮助学生理解所学知识的本质属性，并通过揭示内在的规律和现象的过程，发展学生的思维能力，促使他们通过学习了解和掌握知识的形成过程。这样使学生达到了不但知其然，而且知其所以然，把他们的思维提高到了一个新台阶。 例如教学《认识角》一课，教师这样导课：一开始让学生观看多媒体中一些活动的几何图形，其中有个大家不认识的图形在闪烁，教师随即引出这个不认识的几何图形就是今天要学习的——“认识角”。 创设这样教学导入的情境，激发了学生的认知兴趣，收到了事半功倍的教学效果。 二、活用多媒体直观展示，突破重难点? 学生的认识遵循“具体—抽象—具体”的发展规律，而利用多媒体技术进行教学，以其形象化、丰富化让学生直接感知，可以优化学生的认知过程，有利于突出重点，化解难点。在教学过程中，对重点部分运用多媒体技术，可以通过“张开”、“闪烁”、“平移”、“旋转”等手段进行演示，刺激学生感官，引起学生注意，启迪学生思维，达到化抽象为具体、化难为易的目的。 例如，《图形的旋转》这部分内容学生掌握起来比较困难，所以可以利用多媒体把三角形先拆分，先出示一条线段按顺时针方向旋转90度，通过多媒体演示，让学生总结旋转的注意点。让学生知道图形旋转时的三要素，即旋转的中心、旋转的方向、旋转的角度，再加大难度，如果是互相垂直的两条线段，按顺时针方向怎样旋转？通过多媒体演示，学生也很快能理解和掌握，接下来进入重点，如果是三角形按顺时针旋转90度，怎么办？学生有了刚才的知识铺垫，找到了旋转的中心，知道先旋转连接中心点的两条线段，再连接第三条斜边，再通过多媒体的演示，学生掌握起来也比较快。然后，就可以让学生大胆尝试长方形等一些基本平面图形按一定的要求旋转，这样一步一步大大提高了教学效率。? 三、活用多媒体促进个性学习，激发学生思维? 著名心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目标在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”小学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，教师设计的过程和每个环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。运用多媒体,?能形象逼真地再现知识的产生、形成过程和探究知识的学习过程。教师设计的问题要有启发性，把学生引入一种与问题有关的情境之中，使学生去主动探究。? 例如12和18的最大公约数是2×3=6。虽然学生会求两个数的最大公约数，但有些同学却不理解其中的道理。此时教师追问：为什么12和18的最大公因数必须包含它们全部公有质因数？此时，学生思维出现了堵塞，不知所措。教室里静悄悄的，所有的眼睛都看着教师。于是，教师运用多媒体课件显示出12和18分解的质因数：12=2×2×3；18=2×3×3。然后闪动12和18的公有质因数2、3。接着课件显示：如果去掉其中一个公有质因数2或3，能否得到最大公约数？这个问题使学生顿时思维畅通：剩下的2或3虽然是12和18的公约数，但它不是最大的公约数。此时，学生顿悟到少一个公有质因数不行，多一个独有质因数也不行。借助多媒体课件的演示功能，学生易于理解所学的抽象算理知识，学生不仅有了新见解，也充分发挥了主体性，实现了个体化学习，培养了自学能力。?四、活用多媒体做“数学实验”，自主探索? 长期以来，学校没有数学实