壹、课程缘起与设计理念.PDFVIP

壹、課程 緣起與設計理念 中年級的社會領域課程以家鄉為範圍，介紹家鄉的地理環境、產業開發、 文化習俗與風 土民情等，透過課堂上的知識與學習，讓學生認識這塊從小生長的地區，培養愛家愛鄉的情 懷，而實際進行社區巡禮踏查，更能增進對家鄉的了解與接觸 。提到萬華區在地的鄉土教育 資源，自然領域首推華江雁鴨公園，社會領域則為家鄉的名勝古蹟。萬華是臺北市早期發展 的地區，是人文特色相當濃厚的區域，龍山寺更是首屈一指的代表性歷史古蹟，基於此，教 學者以社會領域翰林版四上第五單元( —家鄉的名勝古蹟與特產)鄉土教材為基礎，結合萬華 在地特色，選定國定 二級古蹟艋舺龍山寺作為四年級社區巡禮的主要課程內容 ，增進孩子對 萬華區鄉土的認識，培養在地認同感，是本課程的核心概念。 因此，在 97 學年度上學期末時，本校四年級學年即安排前往龍山寺進行校外教學，並 事先向臺北市文獻會申請龍山寺的導覽義工進行古蹟解說，課程結束後發現，在學生參訪龍 山寺後，確實對自己家鄉的知識方面有相當的成長，不過隨隊老師們卻觀察到 ，由於各班的 解說人員不同，以致現場的導覽重點及解說方式亦有所不同，學生容易因解說內容激不起興 趣、音量不足、被外物吸引等因素，使得各班的學習成效亦有不同的差異。為了解決此困境， 隔年 98 學年度便以龍山寺為重點，自編發展出一本「艋舺龍山寺自導式學習手冊」，希望此 手冊能幫助學生進行校外教學時的自我探索學習手冊。 貳、自導式學習手冊研發階段 為了提昇學習動機及成效，解決參訪龍山寺所面臨到的問題，設計教學活動以 「自導式 戶外學習 」的方式來進行。自導式戶外學習是指教師預先整理資料，製成學習單或學習手冊 ， 課堂教學 採兩階段─先在課堂上結合教科書進行基本知識教學 ，然後引導學生實際 到戶外或 定點參觀，讓學生互相討論內容，主動探查與發現的學習歷程，以培養學生應用能力和主動 學習態度。為了提昇教學的專業性，由本校社會領域成員發起 ，並結合同學年老師組成學群 ， 共同討論研發設計 適合中年級學生學習的學習手冊內容。 一、「艋舺龍山寺自導式學習手冊」架構表 讓手冊內容架構更完整，在編寫自導式學習手冊前，我們 分析九年一貫社會領域中年級 能力指標，比對坊間四年級社會領域教科書內容架構 ；參考了國立教育研究院籌備處所規劃 的《大龍峒保安宮自導式學習手冊》、遠流出版社‧臺灣深度旅遊手冊 3 《臺北歷史散步》， 以及臺北市文化局所出版的《萬華歷史之旅》等書籍；並親自至龍山寺參訪，進行「艋舺龍 山寺自導式學習手冊」內容架構的規劃。其手冊架構如表1所述─ 表1. 「艋舺龍山寺自導式學習手冊」架構表 篇章 內容概述 備註 封面封底 ◎ 封面 封面留白由學生自行設計 ◎ 封底 封底放參觀景點的基本資料介紹 使用說明 ◎ 參觀注意事項 地圖 ◎ 參觀平面圖 讀圖能力訓練 ◎ 學生勾選參觀空間安排 地名由來 ◎ 『艋舺』一詞之認識 認識家鄉的歷史變遷 建廟由來 ◎泉州商人香火袋之傳說 行政區及交 ◎萬華區在臺北市的位置 認識家鄉位置、交通方式 通方式 歷史故事 ◎傳說、匾額、對聯、碑 從匾額、對聯認識建廟年代 神明及祭祀 ◎神明介紹及其職掌 神明簡介 ◎ 祭品、祭祀方式 不同祭品所蘊涵的意義 建築藝術 ◎石雕、銅柱、木雕、交趾陶、 廟宇裝飾藝術 藻井 →尋寶方式進行 其他 ◎現代演變→不燒金紙、元宵 花