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教学艺术： 指教的艺术和学的艺术的统一活动方式。 在这一活动中，以教师为主导，学生为主体，师生在教学规律和美学规律的指导下紧密合作，充分发挥教学双方的个性与创造性以及教学环境的一切条件，灵活地运用富有审美价值的教学形式与方法，使双方能够在愉悦中有效地教和学，以取得优化的教学效果，实现教学目标。 2.教学幽默的方法 1）．巧用修辞法 2）．借题发挥法 3）．有意差错法 4）．褒贬换用法 5）．夸张变形法 6）．活用数字法 7）．逻辑归谬法 8）．自我调侃法 二、培养中小学教师教学幽默的策略 第一节 节奏与教学节奏 一、节奏 节奏：客观事物运动的重要属性，是一种合乎规律的周期性变化着的运动形式。节奏应该包括两个方面内容：节奏的时间范畴和节奏的空间范畴。 二、教学节奏 教学节奏：是指在教学活动的展开过程中，组成教学活动的各个因素为实现教学目的，在时间上的合理安排和充分展示所体现的变化规律。 二、教学情境的特点 （一）教学情境的生活性 （二）教学情境的情感性 （三）教学情境的学科性 （四）教学情境的形象性 （五）教学情境的趣味性 （六）教学情境的审美性 三、教学风格的类型 几种常见的分类。 （一） 将教学风格划分为理智型、情感型和中间型 （二）将教学风格分为主谋型、主导型和主 第三节 教学情境创设的误区 及其对策 一、教学情境创设存在的误区 二、改进教学情境创设的对策 第七章 教学风格 ? 第一节?????????? 教学风格的本质 一、风格 风格:指在艺术创造活动中，创造主体与对象的本质联系，通过完美的艺术作品所体现出来的鲜明独特的个性特点与审美风貌。 二、教学风格 教学风格:教师在长期教学实践中探索、学习、创新形成的，富有成效的一贯的教学观念、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是独具个性魅力、较为成熟的教学活动特征的综合。1.核心是教学艺术个性化。2.内外统一、形神兼备的整体。(教学思想、教学技巧、教学作风) 3.教学艺术个性化相对稳定的状态。4.教学风格是富有成效的。 （三）将教学风格分为典雅型和新奇型 教学艺术风格有无好坏之分呢?能否根据教学艺术风格的不同来确定教师或教学效果的优劣呢?回答是:教学艺术风格无好坏之分，更不能由于教学艺术风格的不同来确定教师或教学效果的优劣。教学艺术风格是个性化的结果，个性表现在一个人的感知、思维方式、情感表现类型、审美价值观等方面有与众不同的情况。而某种个性特征并无绝对的好坏之分。因此，表现在教学上形成的自己的不同于其他人的教学艺术风格也无好与坏之分。当然，教学艺术风格不同会导致教育教学的效果不同，然而，教育教学效果的不同并不代表教学风格的优劣，它只能意味着在某些教学的其它条件或因素存在着差异而已。 第二节教学风格的特点 ? 一、独特性：1.独特的内容处理。2.独特的教学方法的运用。3.独特的表达方式。 二、多样性：1.就教师整体来说，教学风格多样化。2.就教师个体来说，教学风格的多侧面。 三、稳定性：在一个相当长的时期内保持不变。斯霞、于漪。 四、发展性：1.需要经过一个探索发展的过程。2.并非就固定不变。 以上所述教学风格的四大基本特点是相互依存、对立统一的关系。其中独特性乃是教学风格的根本特点。 第三节 教学风格形成的因素 一、基础因素： （一）文化基础。 （二）心理基础：认知品性、意向品性和个性特征 二、内部因素： （一）教学经验。 （二）教学个性（教学风格体现了教师的教学个性，但教学个性并不等于教学风格）。 （三）主观追求。 三、外部因素：时代背景，教学内容，学生实际情况。 影响教学风格形成的三方面因素是整体统一的。只有在教学过程中达到创造性地结合时，才能有教学艺术的独特性表现——教学风格。 第四节 教学风格的形成和发展 一、教学风格形成过程中的层次 第一层次：教学技术：最低层次。 第二层次：教学技能：运用教学技术 第三层次：教学技巧：教学技能熟练 第四层次：教学技艺：创新，产生美感。 第五层次：教学艺术：最高层次，独特的稳定的具有审美价值的风格 二、教学风格的形成阶段 （一）模仿性阶段（二）独立性阶段（三）个性化阶段（四）风格化教学阶段 三、教师形成教学风格的策略 （一）进行丰富的经验积累和深刻的理论准备 （二）树立教学激情，热爱学生 （三）树立知己意识，发挥个人优势 （四）模仿、学习与创新相结合 第八章 教学言语艺术 第一节???????? 教学言语