干部学习心得单.docVIP

干 部 学 习 心 得 单 位： 上海市沙田学校 姓 名： 荣嘉熙 职 务： 科研主任 学习内容： 《教师要成为研究者》 （注：学习《教师要成为研究者》后，将自己的 16篇体会中抽出1篇供交流） 学习心得与体会：（可以附页） 因势利导，促进教师研究氛围形成 荣嘉熙 一．学习感悟： 让每一位教师都能在科研中提升素质，是提高学校教育水平的必由之路。然而，受长期以来教育定势的影响，相当多的教育工作者尚未体会到由于教育的革命性变化所带来的愉悦，尚未领悟“科研兴校”和“科研兴教”具有的重要内涵，相反，把参与学校科研视作一种额外的负担，于是采取消极的态度予以应付，或被动地接受任务分配，从而延缓了自身素质前进的脚步。吴增强在《研究群体的文化意义》一文中认为：“文化具有动态生成性的特征，它不可能一蹴而就，有一个历史积淀过程”。教师研究可以看成“学校文化的一部分，它也有一个从发动、创生、发展和成形的过程……从无序的、个别的、自发的教师研究演化到有序的、自觉的教师研究氛围，关键是临界状态的控制参量变化”。 唯物辩证法告诉我们：量变是质变的基础，质变是量变的结果。要在教师群体中形成科研的氛围，起初应当注重量的积累，为最终的质变创造条件。这里，“滚雪球”形象地反映了数量的积聚过程。它是一种“由个别教师的行为发展成为众多教师群体行为的现象”。任何事情在兴起之初，往往是个别人在带头摸索。随着时间的推移和影响的扩大，从众心理亦由此产生，跟进的人越来越多，形成典型的“滚雪球”现象，进而形成学校的某种特色特色。 如果说“滚雪球”是学校科研的初级阶段，那么“脑力激荡”就是由此上升的次级阶段。它是“一种由不同个体由于角度和智力差异扩张而形成的能量推动现象”。在研究某一具体问题时，教师之间善于以一种苛求自我的方式“钻牛角尖”，从此事物的现象推断到此事物的本质，再进而推导至彼事物，形成高效的动力促进作用。 学校科研氛围形成阶段的标志是“启发与唤醒”，它反映出教师如何改变原有心理定势走进科研之门，再由此不断提高科研的自觉性，进而彻底改变自我，成为科研骨干的转变过程。这里“启发”指外界的有效刺激，“唤醒”指内在的态势转化。它是一种“外因通过内因而起作用”的意识变化。作者认为其中有两条经验值得肯定，这就是鼓励教师挑战自我和激励教师的问题意识产生。 研究必须姓“研”，这是作者对教研或科研的总体看法。因为“教师研究氛围一旦形成，就有个巩固、发展和提升的的问题，即从朦胧的、自发的研究氛围到理性的、自觉的氛围；从显性的意识到隐性的潜意识之间”的转变。由此，还必须产生新的推进策略，大致包括几个方面：一是激发教师的研究主体意识，即采取适当的措施唤起教师的研究热情，让教师唱好主角和专家“授之以渔”的适度点拨；二是着力教研组的文化建设，将教研和备课活动的重点落实到研究方面，从而一方面有效地提高了研究质量，一方面也形成了教研组文化；三是体现学校组织制度与机制的保障，注意低起步、有后劲，面向全体、鼓励冒尖，重点扶持、推出名师，并以名师挂帅，形成研究群体；四是发挥学校统领课题的推波助澜作用，在实施科研的每一个阶段都确立发展主题，通过统领课题研究形成学校的办学特色和文化特色，由此提升教师研究的文化氛围。 二．实践体验： 教师研究的自觉性，确实有一个建立与巩固、发展与提高的过程。一方面，受原有定势的影响，教师已经适应了传统的教育模式，较难突破思维框架；另一方面，教师参与研究的本身也在客观上增加了一定的工作量，这在师资力量紧张的学校里比较明显，教师需要分心搞研究，在实践中难以把握工作的时间和重心。在这两股合力的作用下，不难理解教师为何在起始阶段对参与科研的积极性并不高涨，甚至有一定的抵触情绪了。 基层学校的教师的主要工作职能是教育教学实践，因而他们的角色应定位在“实践者”上，“在实践中开展研究，让研究来促进实践”是适应学校教师发展的科研指导思想。因此，我校在开展科研工作时比较谨慎，能够根据教师的心态动员大家参与各项活动，依照“走小步，不停步”的策略，注意发挥科研骨干的“热传递”作用，逐渐体现“滚雪球”效应，并佐以“脑力激荡”和“启发与唤醒”，应该是一个较为成功的范例。 三、最后的话： 缩短《教师要成为研究者》与“教师已成为研究者”的差异，应当就是教师行动纲领的具体内容。其中的每一步，都需要教师坚韧不拔的毅力来支撑。或许，收获其中任何一点体验都显得十分艰难，正因为如此，成功的喜悦才会显得格外珍贵。作为担负育人职责的教育工作者，只有跳出自我束缚的局限，在理论与实践结合的研究生成中厚积薄发，才能“登泰山而小天下”，重新掌握正确前行的方向盘。 干 部 述 职 报 告 单位：上海市沙田学校