1、“生活化” ：是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受 ....docVIP

贴近生活，数学教与学变得自然 高州市镇江一中 冯杰 一 、引言 茂名学院王凤兰教授介绍过她教外孙女学数学的一个事例:“在买东西时常常带上小外孙女，东西是自己买，钱交由外孙女付。付钱时小孩子会思考：拿哪几种面值的币才够，还要找回多少钱？”这样很巧妙训练了小孩的加减法、认识人民币能力，小孩在这个情景中学习，心里充满乐趣，接受知识也很自然，这就是数学贴近生活的原故。当同学们发现生活就是一个数学课堂，从身边学到的是课本的知识，她们对数学科就不再感到困惑。 二、数学教材处处见生活 数学新教材带来了新的教学理念和教学方式在生活中发现数学、联系生活实际学习数学、在生活中运用数学，让他感觉到数学来源于生活，生活中到处是数学生活的数学化能更好地引导学生从生活实际中发现数学问题、理解数学和感受数学把所学的知识运用到生活中去解决问题，达到学习数学的最终目的。学生能在使用的过程中感受到数学的价值，增进对数学知识的理解。在新的课程理念的指导下，我对数学教学生活化的问题进行了一些探索 再如在《数据与统计》前，选择了与环保有关的生活题材，要求每位同学对自己家庭周末弃掉塑料袋的数量进行统计，然后估算一周各自家里弃掉塑料袋的总数。这些数据，每一位同学都可从日常生活中获得，同时这些数据的获得，又能对同学的环保意识有一定的教育。这些课前实践活动均有助于教学的顺利展开。 3.3 课堂教学生活化 课堂教学是教学工作的中心环节，是集调动学生学习兴趣，明确学习目的，教给学生学习方法，培养学生思维品质等综合性的师生双边活动。 3.3.1创设生活数学情境 如教《确定位置》一课的引入是一个这样的游戏：“老师的钢笔“失踪”了，老师查问了三位同学，小明说：钢笔在我们班（停顿二分钟让一位同学找，结果找不到）；小刚说：在我们班第二组（停顿二分钟让一位同学找，结果未能找到）；小春说：在我们班第4列第5位”，结果不用一分钟找到了钢笔”。为什么只有小春所说的位置才让同学易找到？要说明白某一位置要从几个方面描述？这样很自然引入了要学习的课题。学生对“面动成体”难理解，因为同学们用一张矩形的纸转不出圆柱的实体来，于是做了一个课件：一个长方形绕一边慢慢旋转，一个圆柱体慢慢形成。学生在这情景中亲身感受到面动成圆柱的过程，这比现实的情景还要深刻。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。 3.3.2习题内容接近生活 课堂练习是巩固数学知识的一环，如果是为了计算而计算，同学们很快就烦了。要克服这一缺点，可从习题所及的内容入手，习题多涉及生活现实，让同学完成习题的解答时有着解决了实际问题的感觉。如2006年茂名市中考的数学试题： “为了鼓励居民节约用水，我市某地水费按下表收取： 每户每月用水量 不超过10吨（含10吨） 超过10吨部分 水费单价 1．3元/吨 2．00元/吨 （1）若某户用水量为x吨，要付水费y元，则水费y（元）与用水量x（吨）的函数学关系式是： （2）若小华4月付水费17元，问他家4月用水多少吨？” 这是一个列函数解析式的的问题，而这个问题注入到日常水费的情景中，使同学觉得数学问题与自己密切相关，兴趣也就大大提高。 3.4 数学用于生活 学生学习一些数学知识后，可以让他们解释某些生活现象，以此来加深理解，提高运用能力。比如学习判定三角形全等“边边边”公理后，利用三角形的稳定性解释房子的人字梁、大桥钢梁、起重机的支架为什么采用三角形的结构；利用四边形的不稳定性解释活动铁门；教学直线与圆位置关系后，我曾问：如果把你的自行车的轮设计成正六边形，你的自行车走路会更加平稳吗？蜂房为什么总是正六边形？生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中存在着大量有价值的数学现象，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活、思考生活，让生活问题数学化，使学生不断提高数学水平。 数学新教材中处处有着数学与现实生活紧密联系的影子，在课堂的教学中要结合生活实际创设生动有趣的情景来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，使数学的教与学变得更自然。 写作时间:2006年7月10日 第 5 页