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说 题 探 索 福建教育学院 林藩教授 一、说题的含义特点 说题是教师在命题基础上或面对试题，向同行、专家或学生，比较系统而概括地解说自己对题目的理解，即指出考核的意图、考点，解题的要领、方法、步骤；表述自己教学的设想、方法、策略以及命题(试题)的理论依据等的一种“设计-教学-教研”活动。 主要特点： 性质：是教学考核环节的一项集“设计、教学、教研”于一体的特殊活动，即是学会命题（或把握试题）又是深化教学的一种教学研究活动，对于教学是一种深化和检验，对于命题是一种更为严密的教学目标达成的设计。 内容：回答“题意是什么”、 “考点是什么” 、“命制的依据是什么”、“怎么解题”、“为什么怎么解题”等问题。 对象：面对同行专家或学生教师实施的口头或书面陈述活动。 任务：考察或训练教师在一定阶段上对教材、教学整体把握的能力以及命题的能力。 形式：多样（至少三种）、灵活（一般不受场地限制；时间常用15或20分钟）。 二、说题的类型 1.若从命题的主体来划分，说题的类型可以划分为两种（主要）： ——自命题的说题，即“说自己命的题”； ——他命题的说题，即“说他人命的题” （如 “关于开展中、高考学科教师“说题”视频资源征集评选活动”就是他命题的说题) 1.1说题的目的要求 ——自命题的说题 1.1.1自命题的说题之目的 考核或训练教师对教材、教学的把握能力； 考核或训练教师对命题规律特点把握的能力； 考核或训练教师对教学评价规律特点把握的能力； 考核或训练教师说“明”的技巧。  1.1.2自命题的说题要求： ——说清命题的指导思想（原则）； ——说清命题的意图（为什么这样命题)； ——说清命题的考核点、教育点； ——说清命题的技巧; ——说清命题的依据； ——说清命题的效度与难度。 1.1.3自命题说题的要领 ——说设计 说命题的意图依据； 说命题的设想（考什么，为什么); 说题目的预期（达到什么目的效果）； 说题目的关键点(如突破什么，解决什么）； 说命题的反思（自评）。 1.1.3自命题说题的要领 ——解说 “题意”要说明； “考点”要说清； “预期”要说透； “自评”要客观 “说法”要出新。 1.2说题的目的要求 ——他命题的说题 1.2.1他命题的说题之目的 考核或训练教师对题意的把握能力； 考核或训练教师对题目（题干）信息捕捉的能力； 考核或训练教师分析题目的能力； 考核或训练教师解题的能力； 考核或训练教师解说的能力。 1.2.2他命题的说题要求 ——说清题目的意图； ——说清题目的考核点（信息点)； ——说清解题的方法步骤； ——说清题目命制的优缺点（评价）； ——说清自己对题目的意见建议（看法）。 1.2.3他命题说题的要领 ——解题析题 分析题目的设计意图依据； 分析解题的思路; 分析题目的优劣（评价）； 分析题目的关键点； 分析学生解题的问题（情况）。 1.2.3他命题说题的要领 ——说“清” “题”要说透——清晰、到位； “题”要说深——说清依据意图； “题”要说活——多角度、多方法； “题”要说趣——语言要生动、事例要鲜活； “题”要说新——有自己的评价、理解、意见。 结论：二者区别 角度不同：自命题的说题重在说自己命题的理由依据（设想）；他命题的说题重在说自己对他人题目的理解。 步骤不同：自命题的说题先命题后说题；他命题的说题是审题—解题—析题。 内容不同：自命题的说题是说题意—说依据—说设想—说预期—说反思；他命题的说题是说题意—说考点（信息）—说解题（方法）—说评价。 评价不同：自命题的说题评价重在命题能力与水平及说的技巧；他命题的说题评价重在解题与析题的能力与水平。 链接：解题与析题评分参考标准 解题： 1.正确透彻解读题意(30分） 3. 清晰展示解题思路过程（35分） 4.科学且完整地展示整个解题过程（35分） 析题： 1.解题过程的语言表达和示范操作规范、正确（25分） 2.分析问题过程表达思路清晰（25分） 3.能正确引导学生对问题的思考（25分） 4.能科学地剖析、归纳总结解决问题的方法（25分） 2. 若从说题（析题）的对象划分，说题（析题）可以划分为：