山东省夏津第五中学人教部编版七年级语文下册课件：2 说和做——记闻一多先生言行片段 (共23张PPT).ppt

文章从哪两个方面写闻一多先生的“说”与“做”？ 整体感知 作为学者； 作为革命家。 阅读课文，划分层次，概括大意。 第一部分：（1-7）记述闻一多先生作为学者方面“做了再说”“做了不说”的特点。 第二部分：（8-20）记述闻一多先生作为革命家方面“说了就做”的特点。 文章两个部分之间是如何衔接的？有何作用？ 第一部分与第二部分之间用了七、八、九三个段过渡。 第七段承接上文进行小结，第八、九段开启下文。 作用： 用这些高度概括的话过渡，衔接紧密，脉络清楚，过渡自然。 把闻一多先生作为学者和作为革命家方面的情况用极其简明的语言并列地提出来，给读者以深刻的印象。 阅读第一部分，作者写“作为学者”的闻一多先生的“说”和“做”是怎样起笔的？有何好处？ 文章引用闻一多先生自己的话起笔，直接点题。两个特点：一是运用比较的方法突出闻一多先生对“说”与“做”的态度；二是语意递进加深。 细读感悟 好处： （1）结构：直接点题，开门见山，引起悬念。 （2）内容：将闻一多先生的行为和别人的行为形成鲜明对比，层层深入，更能表现闻一多先生的品质。 文章是怎样围绕起笔的内容进行记叙议论的？ 文章摆出了闻先生的语言片段以后，就围绕这一点记述他有关的“行”的事实，截取了闻先生向古代典籍钻探的事实着力描叙。 在叙述事实的基础上进行议论，论证闻一多先生确实是做了再“说”，做了自己也没有“说”，回应了引文。 为了使议论更有说服力，作者又简要地夹叙了两个事实：十年艰辛撰写了楚辞“校补”；又向“古典新义”迈进。 为了证明事实有足够的根据，在叙事之前点明作者对30年代“国立青岛大学”时期的闻一多先生有着深刻的印象。 阅读第二部分，作者写了“作为革命家”的闻一多“说”和“做”的哪些事？ 起稿政治传单； 群众大会发表演说； 参加游行示威。 说了就做 说做一致 闻一多先生是怎样的一个人？ 口的巨人； 行的高标； 卓越的学者； 大勇的革命烈士。 比喻，突出了闻一多先生研究学问的目的是救国。 1.“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。” 品味语言 2.“在李公朴同志被害之后……大骂特务，慷慨淋漓” 局势的恐怖与闻一多的大义凛然形成鲜明对比，突出他说到做到，“做”比“说”甚至更坚决有力。 高度概括出闻一多在人生不同领域的成就和特点。 3.“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。” 写法探究 1.选材精当 作者所选材料，具有典型性，能以少胜多。对“作为学者的方面”，作者只选取了写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况加以表现；对“作为革命家的方面”，则选取了起稿政治传单、群众大会发表演说、参加游行示威这三件事作为例证。 2.精于剪裁 （1）材料的使用，作者根据表现中心的需要，有取有舍，有繁有简。如闻一多先生研究唐诗，作者并没有写他研读的过程，而是着重写他研究的目的和态度，突出了闻一多先生研究学问的目的在于救国。 （2）从详略上说，研究唐诗，写得详细；而对于写作《楚辞校补》和《古典新义》两事，只用了一小段，强调“做”了“也没有说”的意思。 3.夹叙夹议的写法 （1）本文实际上是以议论来结构文章的。第一、二段是第一部分的纲领，第七段是第一部分的总结，这两处都是议论。 （2）第八、九两段是第二部分的纲领，最后一段则是第二部分，也是全文的总结，这两处也都是议论。 （3）文章多次用到照应，使文章结构严谨，增强文章的感染力，而所有的这些照应，又几乎全都是议论。由此可见议论在本文中的重要作用。 这篇文章不是人物传记，却记叙了闻一多先生的主要事迹，表现了他崇高的品格，高度赞扬了他的革命精神。 课堂小结