游戏精神幼儿行为习惯培育新视角中国教育报.docVIP

■樊人利 “游戏精神”是让游戏回归儿童生活，是教育者充分尊重儿童的身心特点，充分认识游戏在儿童教育中的价值、功能和意义，用游戏精神的理念去观照儿童教育。游戏精神应该渗透与弥散在幼儿生活的全过程。 基于“游戏精神”下的幼儿行为习惯养成首先是对幼儿行为习惯的养成模式重新定位，它不应该是成人对儿童的粗暴干预或强加，我们摒弃说教式、炼狱式的培养方式，而是强调我们要从认识儿童开始，关注幼儿的发展需求和教育的终极追求，在尊重儿童的基础上，寻找儿童教育最优策略，寻找幼儿行为习惯培养最优策略。 我们通过实践研究，为幼儿创造自主体验的平台，以游戏精神努力改造幼儿园的教育，培养幼儿的良好行为习惯，在此基础之上促进幼儿更快乐、更健康地发展。 开阔“游戏精神”新视野，习惯培养注重愉悦性 “愉悦”是游戏的一个基本特质，甚至是不容分析与解释的原始品质。游戏是一种主体自主的体验过程，它能够满足生理的愉悦，但更多的却是精神层面的满足，一种因为自由和投入而产生的积极情感体验，从而产生一种心灵的满足。这也正是人们乐此不疲的原因所在，它令人回味无穷，并渴望着下一次体验的来临。 我们幼儿园在课题开展研究前，面向教师和家长发放了《关于幼儿行为习惯养成》的调查问卷，统计发现成人在对幼儿行为习惯培养的方式上，运用的说教式占66%，苦练式占12%，故事式18%，其他式4%。在幼儿的日常行为的培养中，成人稍不留神就会剥夺儿童的主人地位，甚至会扼杀儿童的天性，使习惯养成的过程变成了奴役儿童的过程，好多的培养方式大多是让幼儿被动的接受，对习惯养成是他律性的作用。顺应“游戏精神”，让幼儿行为习惯养成充满愉悦性需要成人从认识儿童开始，首先了解儿童的年龄特点和发展水平，其次是顺应儿童的学习、成长方式。 “会说话”的门禁系统 在我们幼儿园的进门处，设立了安全的门禁系统，家长必须通过门禁系统感应接送卡进入，幼儿必须从旁边一个通道过。但是在这一习惯养成前，值班老师为了提醒幼儿从旁边通道走，苦口婆心地说上十遍、百遍、上千篇，直到有一次，门禁??统前多了两对“会说话”的脚印，难题轻易地就解决了。孩子们还会提醒成人：“爸爸，你是大人，要走大脚印哦！我在小脚印上先走哦！”带有游戏性的走路方式，给幼儿带来了极大的愉悦性，更轻松地养成了好习惯。 快乐地穿衣 小班的孩子，穿衣吃饭是个大难题。如何培养孩子自己愿意穿衣服、会自己穿衣服是小班最重要的自理能力。 我们的小班老师引导孩子学穿衣服的时候，就会和孩子们一起玩个小游戏，有的教师自己编了个顺口溜（同时配上动作当场示范）：“找袖子，靠身子，盖房子，钻洞子，扣扣子，我是好孩子”。孩子在这个过程中不觉得自己是学习，只是在玩一个小游戏，有的孩子动作很夸张，表情很愉悦。结果可能也会“办砸”，但教师依然是冷静的，依然用游戏的方式帮助找问题，“是扣子钻错地方了吗？我们来找找看。”老师心中始终知道“没做好”是幼儿成长的必修课，只有修够一定的“课时”，他才能获得举一反三、自我反思、自我完善的能力。 对于成人要理解“失败”的价值，看到在孩子的成长中，他的“失败”与“成就”具有同样的正面的意义。而这个“失败”一定是愉悦地，这样才能有新的成长动力！ 深化“游戏精神”内涵，习惯培养强调创造性 皮亚杰认为，教育是认知发展的陶冶过程，是创造条件，促使儿童与外界相互作用，使认知结构不断成熟和发展的过程。因此，教育的目的不在于增加儿童多少知识，而在于使儿童的认知结构得到发展，把内心潜在的发明和发展的可能性表现出来。按照皮亚杰的结论，教育的首要目的不在于接受事实，而是培养儿童能做新事；不在于只训练重复既有事情，而是培养创造力、想象力、洞察力，有创造能力和发明兴趣。尊重“游戏精神”，在幼儿行为习惯养成的过程中，无论从形式到内容，都给予了儿童教育这种需求的完全满足。 “我是整理小能手” 在大班幼儿养成会整理的好习惯上，我们首先满足每个儿童都动手整理的愿望，而不是倾向于高效率结果。现实中，很多幼儿园的老师为了达成效果，会直接让几个能干的幼儿整理各个区域。直接指派班级里的小能人去，因为那是最省时省力的方法，在这一过程中许多孩子的行为习惯养成的机会也就被剥夺了。让全体孩子参与，也许要花费更多的时间，也许要有更长的时间来达成效果。但是幼儿园发展的目的不是效率，而是教育。 教育最重要的依然是成长，是过程。在实践、动手的过程中，幼儿会面临很多问题，“越理越乱！”“铭铭和我抢着整理同一地方！”“我们不会整理那么多的小东西”……来自孩子实践后的真实声音，促使幼儿想方法如何整理，自然诞生了集体活动“我是整理小能手”，从为什么整理，到如何整理，到如何合作整理。幼儿在具体的实践中