有效学校之教师专业成长.pptVIP

不变化就是死亡 一、一个关于“变化”的故事 这是一本没有学术价值、没有艺术品位的通俗读物。为什么引起人们的关注？ 书中有四个小精灵 他们到迷宫中寻找奶酪 寻找到奶酪之后的表现 突然，有一天奶酪没有了。怎么办？ 我们多面的人性 故事中虚构的四个角色：老鼠嗅嗅和匆匆，小矮人哼哼和唧唧。 嗅嗅，他能够及早嗅出变化的气息； 匆匆，他能够迅速行动； 哼哼，他因为害怕改变而否认和拒绝变化，这会使事情变得更糟； 唧唧，当他看到变化会使事情变得更好时，能够及时地调整自己去适应变化! 我们每个人都具有这些不同的方面，不论我们的年龄、性别、种族和国籍如何。 解读《谁动了我的奶酪？》 变化使社会上流行奶酪哲学：谁动了我的奶酪 故事里的“奶酪”是对我们在现实生活中所追求目标的一种比喻，它可以是： 一个目标 一份工作 一种人际关系 金钱 豪宅 自由、健康、社会的认可 “奶酪哲学”给我们的启示： 　　　变化总是在发生——他们总是在不断地拿走你们的奶酪。（不要固守已有的经验和知识） 　　　预见变化——随时做好奶酪被拿走的准备。（检讨自己，认识现状） 　　　追踪变化——经常闻一闻你的奶酪，看一看它什么时候开始变质了。（不断适应新课程的学习需要） 　　　尽快适应变化——尽早丢弃旧奶酪，赶紧去寻找新奶酪。（抛弃“落后”，领先一步） 　　　享受变化——尝试冒险，去享受新奶酪的美味。（追求新知识，探索新方法） 　　记住：他们仍会不断拿走你的奶酪 “奶酪哲学”与我们的生活 二、学校组织问题与变革 现象一 两位水平相当的教师进入两所不同的学校，几年之后，两个人的水平出现了很大的差距，为什么？ 显然，这与两所学校专业水平有关。学校的专业水平不同，对教师的影响就不同。 学校问题现象 现象二 在一些学校，某些教师个人的专业化水平在不断提高，但学校和地方教研部门的专业水平却没有相应的变化。教师的专业水平的提高主要是依靠与课题研究等外部组织的交流，这样就造成了教师与学校或教研部门的隔阂，而这种隔阂可能就是师资流失的原因。 现象三 有的教师教育教学非常成功，但他们的经验却只能局限在他们自己的身上，而不能带动其他教师的发展。 学校应该承担起总结教师经验，将其提升为专业知识并将其作为其他教师工作的参考。这个过程就不是教师或校长个人的专业发展过程，而是学校组织专业发展的过程。 现象四 课程改革真的主要就是教师的事吗?教师行为的转变真的就只是教师个人的事情吗?这种期望真的就是对教师的尊重吗? 有些实验区就出现了这样的情况：随着课程改革的深入。一些教师的理念发生了变化，但是，教师所在的学校，甚至所在地区的教研部门的教育理念并没有发生变化。评价的时候，当地教研部门和学校仍然用过去的评价方案去评价教师的教学效果。 《联合国发展权利宣言》 “发展权利是每个人不可剥夺的人权……” 2、教师精通所教学科，也懂得如何教给学生 ——对所教学科有深入的了解（熟悉它们的渊源和结构，明了它们与其他学科的关系以及在实际生活中的应用）； ——怎样把知识传授给学生，这是教师需要的特殊知识，即教学法的知识； ——教师要发展（学生）获取知识的多种途径（其他有效的教学方式和资源）； 3、教师负有指导和监督学生学习的责任 ——教师是小组学习的指导者； ——教师是学生投身学习的激励者； ——教师是学生进步的评价者； ——教师要关注他们的主要目标（规划和设计教学目标）。 4、教师要系统反思实际教学并从经验中学习 ——教师要不停地做出抉择，这是对他们判断力的一种检验（目标冲突时的抉择）； ——教师要乐于听取他人的意见，并利用教育研究成果改进教学； 5、教师是学习社团的成员 ——教师应通过与其他专职人员合作，致力于学校效能的提高（他们应参与课程分析和设置、教育协作、职业培训、学校政策的制定等）； ——教师应与家长协作； ——教师应该充分利用社区的资源（了解所处社区的知识，使之成为有效的学习资源）。 学校组织变革的困境 一直以来，学校几乎没有停止过改革，可以说是一波未平一波又起，可是学校里、教室里真正发生的变化却不大，一些变革往往停留在简单的肤浅的、短期的项目上，而关于学生、学习、教师、教学、评价等方面的学校内部的真正的建设却没有发生变化。 一种没有转换的变革！ 三、基于教师专业成长的学校变革 教师发展规划 教师专业阅读 教师校本教研 教师知识管理 教师发展评价 教师自我诊断 （一）教师发展规划 教师个人职业生涯规划，是教师个人结合自身情况以及眼前的机遇和制约因素，为自己确立职业目标，选择职业道路，确定发展计划、教育计划等，并为自己实现职业生涯目标而确立行动方向、行动实践和行动方案。 教师的成长是个性化的成长，不同的教师任教的学科、职称、自身发展程度、自身发展规划各不相同。学校要引领教师制定专业发展规划。