苏教版教材建设与实验(朱家珑).pptVIP

关于单元安排问题 非线性 综合性 模糊性 作为儿童母语学习的范本，文质兼美的课文是编者编选教材的第一追求。 关于选文的取向 （1） 课文语言的取向 科学的语文教育的主体性首先体现在是否满足了儿童社会化进程中，主体发展的语言需要，而不是专家学者一厢情愿的设计，也不是教育者施加的个性化影响。 （2） 课文的文化、审美的价值取向 （3） 境外华语教材选文的启示 小学阶段是孩子学习语言的关键期，语言能力的发展靠积累、靠模仿、靠内化、靠积淀。 因此，提供平实、规范的文本语言就显得尤其重要。 荷花 咏华山 争论的故事 满足了“需要”，说明教育者眼里有作为主体的儿童；否则，只能说明教育者心里没有儿童的主体地位，无论你叫得多么响！这就是片面强调选材“名家名篇”，而效果不能如愿以偿的根本原因。 中国语文教育问题，与其说是课程、教材、教师的问题，不如说是缺乏“对儿童发展的语言需要”的序化研究。 民族化、现代化、简约化成为苏教版课文的最重要的特色，也是她必然的价值取向。 剪枝的学问 掌声 你必须把这条鱼放掉 孙中山破陋习 陈毅探母 台湾的蝴蝶谷 美丽的南沙群岛 台湾教材 小山羊长大了 妈祖的故事 公鸡下蛋 月光下 香港教材 把我寄给爸爸 坐飞机 早期国语教材 一个老婆婆 孙中山先生的故事 (五)“长线、短线结合”的习作编排 “要重视语言的感悟、积累和运用” 读写结合 东方之珠 长线结合 短线结合 庐山的云雾 削枝强干 以简驭繁 六字诀 识 写 读 背 作 习 (六) 别开生面的“单元练习” 1.单元练习的构成： ●综合练习（学用字词句、处处留心、语文与生活等） 综合练习 ●读读背背 ●口语交际 * * 苏 教 版 国 标 本 小 学 语 文 教 材 建 设 和 实 验 朱 家 珑 1 .民族化、现代化、简约化 链接 一、教材编写思想的创新 2 .健康的文化审美的价值取向 3 . 遵循母语教育规律及儿童认知规律 4 .集思广益、开门编书，便教利学 二、教材内容及呈现方式的创新 1. “学习习惯”编入教材并形成系列 2. 富有情趣的“汉语拼音” 3. 形式多样的“识字与写字” 4. 丰富多元的“课文”系列 5. “长线、短线结合”的习作编排 6. 别开生面的“单元练习” （一） “学习习惯”编入教材并形成系列 用彩色照片呈现： 一上 一下 二上 二下 在课文里渗透： 一上 一下 1.创设“两境” 激发兴趣 情境图 语境歌 2.音形合一 蕴含人文 表音表形图 3.书写图示 一目了然 书写图 4.抓住难点 巧妙突破 小熊愚 5.拼识同步 双线并进 认一认 (二) 富有情趣的“汉语拼音” 五种识字方法： ● 认一认 ● 词串识字 ● 形声归类识字（转转盘识字） ● 看图会意识字 ● 随课文识字 (三) 形式多样的“识字与写字” 在学汉语拼音阶段，以“顺口溜”的方式穿插安排了5次 “认一认” ，每次认16个字， 全册共80个字（其中75个构字能力特别强的字），让学生一边学拼音一边认汉字，做到学认同步。这样安排，激活了儿童的 “ 前期经验 ” ，满足了他们学习汉字的好奇心 ，为今后识字奠定了基础。 在呈现方式上，巧妙地将图像、声音、语意、符号整合为一体，为学生主动学习汉字提供了“无师自通”的可能。 认一认 1.认一认 以准韵文的形式 ， 围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语 ， 用来表现某个画面、场面、意境等 ， 让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及 “情境图”来识字。 大海 春天 夜晚 中国龙 骏马 喷泉 观察 2.词串识字 “蜡梅” 与 “腊梅” ？ 蜡梅这个名字曾引起不少人误解，以为蜡梅花开在腊月而得名，还有的误认为是梅花的一种。 李时珍《本草纲目》载：“蜡梅，释名黄梅花，此物非梅类，因其与梅同时，香又相近，色似蜜蜡，故得此名。” 明朝《花疏》