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加强实验教学 提高学生成绩 湖北省蕲春县檀林中学 陈爱新 张申祥 在初中物理教学中，教师要坚持“围绕实验观察，引向生活实际，指导科学方法”的基本原则，积极创造条件，让学生主动学习、参与实践，获得更多的、具体的、明确的直观认识，使他们在知识、智能、技能等方面得到较好的发展，最大限度地激发学习物理的兴趣，提高学生实验、观察、操作、制作等动手能力。 1、加强演示实验 培养观察能力 人们对事物的认识，总是遵循从感性到理性，从现象到本质，从生动直观到抽象思维的认识过程，物理学是研究自然界中各种物理现象的规律和物质结构的一门科学。初中学生年龄大都在十四、五岁，他们的认知特点是：对直观、具体、形象的事物易接受，较感兴趣，因此，教师在教学时，要紧扣教材内容，大力加强演示实验，巧妙设计实验，使演示实验具有真实、形象、生动、有趣，给学生以最直接的感官刺激，唤起学生的好奇心，最大限度激发学生的求知欲，较好理解和掌握物理概念和规律。 如何根据初中生的认知特点，精心设计实验，使演示实验在直观性、趣味性、知识性等方面具有多种效能，同时对学生实验起到示范作用，本人认为应注意以下几个方面：①课前做好充分准备，包括熟悉仪器性能，试做，考虑实验可能产生的效果和不利因素等。②实验力求简单方便，包括仪器结构简单，操作简单和由演示现象导出的结论的解说或推理简单。③实验力求现象清楚，可见度大，有机地结合教学挂图、模具和幻灯，以提高演示效果，并配合讲解，指导学生认真观察实验现象，启发学生思维活动。④实验中要围绕教学内容，采用相反的或不同的现象作对比的演示方法（即求异法）培养学生逆向思维能力。演示时除要求学生观察物理现象的有无外，更要让学生观察该物理现象随条件的变化而变化的渐变过程（即共变法）使学生对物理现象的规律性有较深刻的认识。教师要在学生观察演示实验现象的基础上引导学生分析、讨论，启发学生总结规律，教师不要包办代替，否则不利于培养学生的分析问题和解决问题的能力。⑤改革传统的演示实验法，让学生参与演示实验，变被动为主动，激发学生的学习兴趣，增强学生积极性。例如《蒸发》一节，关于蒸发的快慢与什么因素有关的实验，给学生准备好酒精、棉签，一条刚锯片（将酒精涂到两端，一端加热，另一端不加热，观察酒精蒸发的快慢，一端用手扇风，一端不扇风，观察酒精蒸发的快慢）火柴等，整个实验由学生随堂完成，操作简便，人人动手动脑，通过实验获取知识，印象深，理解透。 2、做好学生实验 培养操作能力 实验操作是发展学生的思维能力、培养学生创造能力的必要条件。演示实验大多是教师操作、学生观察，分组实验是学生自己操作，教师观察。要积极创造条件，为学生提供更多的动手操作机会。很多学校学生实验是两人或两人以上为一组，这种方法最大的缺点是学生独立自主的能力得不到充分发挥。实验中学生往往由于分工去做某一项工作，各负一部分责任，其他方面的技能、能力必然得不到应有的训练，少数自觉性差的学生还会完全依赖于别人，就更无法发挥学生的主体作用。某些实验对学生是有一定困难，但只要长期坚持，教师精心指点，正确引导，“教”的主体作用就能通过“学”的自觉性、积极性充分发挥。同时学生通过长期独立使用仪器，自行操作，慢慢地他们对仪器的性能、特点、使用方法就会有一个更深的认识和掌握，直至完全熟练地进行各项实验。为解决仪器少学生多的矛盾，学生实验可由并进式改为轮换式，开放实验室，延长实验时间，尽量让学生得到动手实验操作的机会，提高实验操作能力。学生分组实验课的目的不仅是要求学生掌握一定的实验技能，了解物理学的实验方法，更重要的是通过实验培养学生的创造才能吗，激发学生对科学知识的探索精神。因此，教师在实验教学中，对某些实验可事先将实验课题对学生提出，组织学生对实验进行讨论：在实验中应选择什么仪器，采取什么手段，注意哪些问题。最后让学生自己设计实验方案，拟定计划，自己动手进行实验，实验中学生可按不同方案进行实验。课后再组织学生对实验中出现的问题、实验成败的关键、最佳方法及实验结论等问题展开讨论，并2学生上台进行答辩、演示。这种做法可使整个实验过程始终都处于积极的思维、分析、动脑、动手之中，站到了学习的主体位置上。 3、搞好课外制作 培养创新能力 小实验、小制作，能帮助学生实现知识与能力的转化，是课堂教学的一个重要补充。有很多物理现象由于其自身的特殊性，以及条件限制，在课堂上演示效果不明显，而这些现象的规律在日常生活中又随处可见。若把一些小实验安排在课外让学生亲自去做，就能起到提高学生的学习兴趣，发挥学习的主动性作用，同时又丰富了学生的课外生活。这些小实验简单易做，取材容易，不受条件限制，在路上、在家里随时都可以做，易拉罐盒、保鲜袋、塑料瓶等都能成为很好材料。只要正确引导，学生还是喜欢动手、动脑的。这些生动有趣、简单易行的小实验对学