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* 教育方法概论 刘兰英 上海师范大学 第一章 教育方法的历史发展 ? 第一节 中国古代教育方法的历史发展 ? 第二节 中国现当代教育方法的发展 ? 第三节 西方古代教育方法的历史发展 ? 第四节 西方现当代教育方法的发展 一、孔子 学思结合 “学而不思则罔，思而不学则殆” 启发诱导 “不愤不启，不悱不发， 举一隅不以三隅反，则不复也。” 二、《学记》 我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著 1、善喻——“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。” 2、及时施教——抓住最佳时机，适时而教。 3、循序渐进——“不陵节而施之” 4、长善救失——优点得以发扬，缺点得以克服 5、藏息相辅——正课学习与课外学习的结合，有张有弛 三、颜之推 《颜氏家训》——勤、博、眼、实 四、韩愈 《师说》 “传道、授业、解惑” ?勤学深思——“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随” ?博学求精——“读书者必提其要，纂言者必钩其玄” ?学习与独创相结合——“自树立，不因循” 五、朱熹 “朱熹读书法”——循序渐进、熟读精思、虚心涵咏、 切己体察、著紧用力、居敬持志 教育活动五阶段： 博学、审问、慎思、明辨、笃行 教育方法： 循序渐进、学思结合、温故知新 六、王夫之 知行并进——“行可兼知，而知不可兼行” 学思相资——学习促进思考，思考有助于学习 因材施教——引导其长处，矫正其短处 积渐不息——学习是由近及远、由低到高的不 间断过程，是不断积累的过程 一、陶行知 生活教育理论： “教学做合一” 这一思想集中体现为： ? 因材施教 ? 手脑并用 ? 解放儿童的创造力，开展创造性活动 “五大解放”：头脑、双手、嘴、空间、时间 二、育才中学 “八字教学法”：读读、议议、讲讲、练练 教学方法： 精讲 巡视指导 主动学习 三、李吉林——“情境教学” 以“形真、情切、意远、理蕴”为特点。 根据语文课所描绘的情境，创设陋形象鲜明的图片，辅之以生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情境表象，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，师生在这种情境交融中展开教学活动，使教学变成具有吸引力、有意义的活动。 注重情感的积极作用，激起学生的“情绪体验”， 把儿童的情感活动与认知活动结合起来 。 情境教学的方法 一、情境创设方法 1、生活展现情境 2、实物演示情境 3、图画再现情境 4、音乐渲染情境 5、语言描述情境 二、教学设计方法 1、以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感 2、以真切的感情调动学生的主动性 3、以广远的意境，激起学生拓展课文的想象力 4、以蕴含的理仿，诱导学生提高对事物的认识能力 三、激起积极的情感体验 四、通过角色扮演游戏加深体验 四、卢仲衡——“自学辅导教学” 注重在教师指导、辅导下以学生自学、自练和 自批作业为主的过程，它充分调动了学生学习的主 动性，将学习主动权交给了学生。将培养学生自学 数学的能力和独立思考能力，养成良好的自学习惯， 更好地掌握数学基础知识。 ?启发指导方法 ?辅导方法 ?检查督促方法 五、邱学华——“尝试教学” 学生能尝试、尝试能成功 “先练后讲、先学后教” 六、顾泠沅——“尝试指导—效果回授”教学 尝试学习是中心环节，回授尝试效果，组织质疑和讲解以及单元效果的回授调节，为进一步强化所学的知识技能，提高尝试学习的效果。即以“尝试回授”与“反馈调节”为主要精神的“尝试指导—效果回授”教学。 一、苏格拉底——“产婆术” 假装不懂，巧妙诘问 反复用诘难的方式，归纳引申出明确的 定义和正确的概念 引导学生自行思考，得出结论 二、夸美纽斯 《大教学论》 教学是“把一切事物教给一切人类的全部艺术” 以“感知——记忆——理解——判断”为基础 ? 调动学习积极性，激