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非智力因素论文：信心.爱心.恒心 摘要：进入高三后，部分学生出现些厌学等不良情绪，严重影响了学生的学习成绩，降低了课堂效率，特别是政治学科的学习积极性的调动问题需要我们进一步的解决。因此，如何在教学过程中调动学生的非智力因素，从而激发对政治学习兴趣提出自己的一些建议和看法。 关键词：非智力因素；信心；爱心；恒心 其实在每个学校，每门课程都很差的差生是有的，特别是在他们进入高三以后，所面临的课业是相当繁重的，因为他们在高一、二时荒废了太多的时间和精力在除了学习以外的事情上面，而到了高三，各科基本都进入复习状态，各学科的学习容量更大了，难度更大了，综合性更强了。大部分学生开始出现了想学又学不进去，甚至厌学的一些情绪，我们称这部分学生为所谓的“学困生”。他们具体表现为：对学习无兴趣；上课注意力分散，不认真听讲；思维缓慢、情绪消极；作业拖拉马虎、敷衍了事；学习效率低下，学习部主动；遇到挫折与困难，容易放弃，缺乏意志力与耐性，等等。其结果是学习成绩每况愈下。那么在这种情况下，我们应该如何最大限度地调动学生们特别是“学困生”的学习热情，提高他们的学习效率呢？我觉得，此时此刻应该千方百计地的激发这部分学生的非智力因素。教育心理学研究表明，在一切认知活动中，智力因素是认知活动的执行者，而非智力因素则是认知活动的调节者和推动者，起着推动、定向、维持、调节等作用。而绝大多数学生的智力水平是足以应付中小学课程的。因此，我在高三的教学过程中，主要在于如何去调动学生的非智力因素，发挥调节和推动作用。归纳起来就是，“信心+爱心+恒心=一切皆有可能”。 一、信心是基础，帮助学生重塑信心是关键 做任何事情都需要勇气和信心，特别是我们的学生，自中考分流之后，被我们学校录取，较多的学生因无法面对一时的失败而无法摆正自己的心态，抱着破罐子破摔的心理，自暴自弃，高一、高二时大量的学业荒废，众人劝说皆无用。但他们到了高三，迫于高考的压力，开始有点醒悟，可此时的他们已是信心全无。更别说要教他们应该如何理解知识点，学会解题技巧，进而提高学习效率。因此，我觉得，帮助他们重新树立起对学习的兴趣和信心是至关重要的。 （一）多一些鼓励，少一些批评，多挖掘“闪光点” 培根说过：也有一种称赞是助人成善，这就是鼓励性的称赞。美国心理学家布格尔基也说过：兴趣和注意来自成功，一事成功，事事顺利。学生因为我们的鼓舞而振作，因为我们的称赞，而激发出他们体内最大的潜能。有时候我们老师都在讨论说：“如果不看成绩，每个小孩都是很可爱的”。在教育实践过程中，我们深知学生们其实都很希望获得老师的肯定和认同。像一些行为上看似有点偏差的学生，他们甚至想通过某种怪异的行为来吸引老师和其他同学的注意。如果我们只是一味地批评，反而会给他们造成一定的心理障碍，其效果是适得其反。倘若我们多学会倾听他们的声音，从正面因势利导，其结果可能是事半功倍。因此，我们要尊重每一个鲜活的富有创造性的个体，多注意他们的闪光点，挖掘他们的潜能，及时鼓励和表扬，赋予他们成功的滋味，课堂上多提问问题，增强他们的信心。 我现在任教的班级有一个学生，在我刚接手这个班时，她的政治学习成绩较差，她又很想把政治这一科给学好，可不管她怎么努力，她的成绩老上不去。有一天，她问我说，为什么她的主观题老是拿不了什么分数，她都想放弃对政治的学习了。其实，我平常也在关注这个学生的学习、课堂表现和作业情况。我发现她的记忆力非常好，每次课前的五分钟的知识点测试，她不像其他的同学一样在测试之前还在紧张的复习着。她总是一副信心满满的样子，而且每次的测试几乎一字不差地再现教材的知识。后来，我就跟她说：“其实你的记忆力很好，你根本不用担心你的成绩上不去，你相信老师。只要你现在能够把这些知识点给掌握了而且能够记住，想答好主观题。那就是小菜一碟了”。其实当时，从她组织主观题的答案中，我又发现，她虽能识记知识点，但理解力不够，所以逻辑思维较为混乱，只有提纲式的答案，分析解决问题的能力不强。当时的她要想提高主观题的分数是有一定的难度的。但我信心十足地向她打包票说：“相信我，没错的。”也许是受到我的影响和鼓舞，她就像打了强心剂一样，干劲十足，比以前更有信心了。而我在每次的作业批改中，对她的主观题解答都作简单地评语，诸如“啊，不错，这次进步很大哦”，“嗯，要点很全面，加油哦”，甚至有时还把她的作业当成范例提供给其他学生学习。如今，她的政治成绩名列前茅。 （二）尊重差异，加强个别辅导，因材施教 美国教育学家杜威说过：“只要千篇一律地对待儿童，就不可能建立一个真正科学的教育学”。我国古代的孔子根据对学生不同个性特点的了解，把颜渊、宰予、冉有、子夏等人分别培养成灾“德行”、“言语”、“政事”、“文学”四个方面各有所长的人才。宋代的程颐将之概括为，“孔子教人，各因其材”。这都证明了尊重差异，