论文：关于小学家校合作问题的研究.docVIP

关于小学家校合作问题的研究 摘 要：家校合作已经成为世界各国基础教育研究和学校改革的主题，也是当今教育发展的一个主流趋势。本文主要从家校合作的内涵、合作的现状、存在的问题以及问题的解决策略等四个方面对小学家校合作进行研究，以期引起社会、家庭、学校对家校合作的广泛重视。 关键词：小学；家校合作；体系 一、家校合作的内涵 “家校合作”一词多见于国外的文献资料中，是一个含义不固定的概念，不同的人对此有不同的理解，因此至今仍没有一个明晰的、被国内外学者广泛接纳的定义。 英文中表达“家校合作”的单词最常见的是“home-school cooperation”（家校合作），与之相关的词还有“education intervention”(教育介入)、“parent-teacher collaboration”(家教师配合)等。用词的多样化正说明了这一概念的宽泛性，虽然表达的方式不一样，但在现实中其基本内涵是基本相同的。 在我国，教育研究者们认为,家校合作,实质上是联合了对学生最具影响的两个社会机构——家庭和学校的力量,使孩子受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力。家校合作既是一种关于家庭教育与学校教育两者关系的理念，也是一种处理两者关系的行为模式。 家校合作（home-school cooperation）是学校和家庭联合起来对学生进行教育的一种双向活动，以学生为出发点，以学生为中心，促进学生的全面发展。它致力于家庭教育和学校教育的教育观念、教育思想、教育内容、教育途径和教育方法等方面的一致性与和谐性。 二、小学家校合作的现状及存在的问题 近些年来，尽管社会各界对家校合作必要性和重要性的认识已经得到普遍提高，但由于种种原因，我国家校合作在实际操作过程中还存在着诸多的欠缺。 （一）家庭学校责任不明，合作意识缺失 这主要表现为一方面家长过度地将教育的责任推给学校，认为孩子进了小学，所有教育的任务都应该是学校的，因此对孩子在学校的状态没有给予必要的关注。另一方面，学校也在同样程度上存在着类似的问题，当孩子出现问题时，会自然地把一些问题归因于家庭。而教师也显然对于孩子日常的家庭表现并没有给予足够的重视。在这种情况下，家校合作在很大程度上处于一种虚无的状态。 （二）家校合作方式单一，合作程度不深 英国北爱尔兰大学教授摩根将家校合作的方式按家长参与的层次分为三类。 一是低层次参与，合作方式有：访问学校、参加家长会、开放日、学生作业展览等活动。另外，家长联系簿、家长小报、家庭通讯也属于此类。 二是高层次的参与，合作方式有：经常性的家访、家长参与课堂教学和课外活动、帮助制作教具、为学校募捐资金等。 三是正式的组织上的参与，这种层次的合作方式有：家长咨询委员会等。 从摩根的分类中，可以看到我国的家校合作方式，仍然停留在第一层次，而且合作方式单一，主要以家长会和校迅通的形式出现，同时在制度上没有保障，组织上没有周密规划。 （三）家校合作交流单向，关注内容狭窄 在当前的小学家校合作中，主要沟通方式为家长会和校迅通。校迅通是由学校向家长提供信息，本身就存在着单向性，而家长会在很大程度上也是由各任课教师向家长通报学生在校的学习与表现，而几乎没有家长提问和发言的时间。也正因为这个原因，使得家长会在很大程度上缺乏针对性，大部分家长在这种形式的交流中难以真正了解自己孩子在学校的各种状况，这也在很大程度上损害了家校合作的有效性。 因为家庭与学校共同面对的是孩子的成长，家校合作的内容应该是非常丰富而全面的，包括学生的学业成绩、品德状况、兴趣爱好、心理健康、其他需求等全部内容。但现实状况则并不是这样，几乎所有的学校和家庭都围绕学生的学业状况，特别是考试成绩。这无疑窄化了家校合作的内容，也在很大程度上削弱了家校合作的有效性。 三、小学家校合作存在问题的成因分析 针对以上我国小学家校合作的现状和存在的问题，本文尝试从相关法律制度、家庭、学校这三方面的情况来探究小学家校合作中存在问题的成因。 （一）家校合作的相关法律制度不健全 家庭和学校在孩子的教育上都有权利和义务，这已经是一个不争的事实，但是家庭和学校双方到底有哪些权利和义务，怎样合作，合作的内容是有哪些，对没有行使和履行相关的权利和义务应该受到哪些惩罚，等等，都需要在法律上明确规定。另外，家庭和学校也因该明确各自应该承担的责任。目前而言我国缺少这方面的法律制度。 （二）学校方面 1.认识不足 学校是家校合作的重要组织者，其对家校合作的重视度，直接影响到家校合作的效果。目前，很多学校只是在形式上迎合国家的政策要求，没有从本质上认识家校合作对学生成长成才的重要性，也没有认识到家校合作对学校的推动作用。有的学校认为家长不懂教育，家庭的介入反而会影响学校的教学，是一种挑战学校权威的表现，因此会排斥家长的参与。 2.教育