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《植物生长素的发现》教学设计方案 山西省侯马第一中学校 薛新连 课题名称 《植物生长素的发现》 科 　目 高中生物必修3 年级 高中二年级 教学时间 1课时（40分钟） 学习者分析 高二学生已具备一定的生物学素养，具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。能运用所学知识与观点，通过比较、分析等方法对实验进行解释、推理，做出合理的判断，初步具有进行实验设计、预测实验结果、分析实验现象的能力。但是设计以及操作等各方面能力还有待于提高，从学生的实际出发，通过精心设计“诱思点”来引导学生，使学生积极探索，分析总结，更好地内化所学知识。 教学目标 一、情感态度与价值观 1.参与讨论交流，学会合作，建立小组合作的意识。 2.学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神。 二、过程与方法 1.尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。 2.进行实验设计和实验结论的评价，训练逻辑思维的严密性。 三、知识与技能 1.概述植物生长素的发现过程。 2.了解生长素的产生、运输和分布。 3.引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性实验及生长素的发现实验并预期、观察、记录、分析实验结果并得出结论，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。 教学重点、难点 1.植物向光性的原因。 2.生长素的发现过程及运输。 3.科学实验设计的严谨性分析。　 教学资源 多媒体课件、学案 教学过程 教学活动1 导入新课 请同学们观看教材P46这幅图，由图联到诗词“想春色满园关不住，一枝红杏出墙来。” “红杏出墙”说明外面的世界很精彩……那请同学们继续观察讨论，是外界什么诱惑使这“红杏”探出脑袋，向外张望？ 1)引导同学们分组讨论P46彩图右边的问题探讨并组织答案。 2)引导学生思考下列问题。 ①什么是向光性？ ②促进植物向光生长的物质到底是什么？ 由此引出课题。 板书 多媒体视频 板书节标题 教学活动2 　 1. 生长素的发现过程 1)展示达尔文的实验，并提出问题 ①实验第一组得到什么结论？ ②第一、二组对照的目的是什么？ ③对比分析第一、三组说明什么？ ④第三、四组与第一组对照说明什么？ ⑤达尔文根据实验作出了什么推测？ 学生观察并用语言描述实验过程。最后得出结论。 ①在单侧光的照射下，胚芽鞘具有向光性。 ②证明向光性与尖端有关。 ③光不影响尖端产生某种刺激。 ④感光部位在胚芽鞘尖端。 ⑤单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，这种刺激传递到下部的伸长区使得背光侧比向光侧生长得快，因而出现向光性。 2) 展示詹森的实验和詹森实验的补充，提出问题： 詹森选择琼脂块和云母片来进行实验，实验可以得出什么结论？ 学生观察讨论得出结论： 实验证明，胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部，向光弯曲的部位在尖端以下。 3）展示拜尔的实验，回答下列问题： ①拜尔的实验为什么选择黑暗的环境？ ②实验结论是什么？ 学生观察讨论得出结论： ①选择黑暗是排除单侧光对实验结果的干扰。 ?②实验结论：胚芽鞘的弯曲生长是尖端“刺激”向下传递时分布不均造成的。 4）展示温特实验，提出问题： ①把接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘的一侧，胚芽鞘的生长方向如何？ ②如何设计对照实验？ 学生观察讨论得出结论： ①向琼脂块对侧弯曲生长。 ②空白琼脂块。 5）生长素的化学本质 提问：你能解释植物向光弯曲的原因吗？ 启发学生关注和认识植物向光性的研究并没有终结，而是在继续探索和发展。 学生自主发言加以解释。（教师补充） 教学活动3 　 1. 生长素的产生、运输和分布： 请学生阅读书P48，回答下列问题 1）生长素主要合成的部位在哪？如何运输？ 2）生长素的分布：主要分布在生长旺盛的部位。 3）生长素的运输方向和运输方式。 学生通过阅读主动回答问题。 分析书P49，技能训练。 学生分析探讨，教师共同参与最终得出结论：实验设计不严密。也不严谨。缺少对照实验，需要把胚芽鞘倒置的对照。 教学活动4 　 1、学生分析总结本届主要内容： 1）胚芽鞘向光性的原因。 2）生长素的产生、运输、分布。 2、提出反思问题： 1）通过对生长素发现史的学习，你认为科学家使用了哪些实验方法？ 2）通过对生长素发现史的学习，你认为比较完整的科学实验方案应包括哪些步骤和内容？ 3）归纳总结生长素的概念。 1