基于特色校本课程开发的小学气象科普教育的实践研究[修订].docVIP

基于特色校本课程开发的小学气象科普教育的实践研究 高桥镇中心小学 陈可伟(执笔)、丁南琴、周文、孙波霞、毛一丰 课题简介 在科学高度发达、气象科学已经攀上科学高峰的今天，对中小学学生进行气象科普教育已成为世界各国的共同课题。近年来，我校以科技教育为突破口，依托鄞州区气象局的专业资源和技术后盾，依托学校原有的科技教育资源与人力资源，以全区首家小学生气象科普基地——梁祝红领巾气象基地建立为契机，与学校综合实践活动和校本课程开发建设相结合，引领学生参加气象探秘系列实践活动，构建发展学生个性特长的气象特色课程。该研究课题被立项为2010年度浙江省教研系统立项课题〔课题号：022018〕和宁波市教育科研规划课题〔课题号：YGH225〕。 三年多来，课题组以气象观测基本知识和技能为切入点，以学生喜闻乐见的气象实践、体验活动为依托，以提高学生的生命安全意识、探究精神和科学素养为目标，探索构建基于一体（以少年气象研究院为平台开展气象科普教育）；二翼（气象探秘课程常态实施、气象特色实践活动形成系列）；三结合（普及与提高相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合）；四支撑（一站、二室、一阵地、三基地）；六模块（基础式气象人工观测活动、专题式气象日志编写活动、渐进式气象实验探究活动、乡土式气象调查研究活动、综合式气象校园节庆活动、延伸式气象社会实践活动等六组活动）的小学气象科普教育校本化操作模式（详见右图）。 经过三年多的研究与实践，课题研究工作成效明显，取得累累硕果，我校的气象科普特色教育多次对外经验交流或成果推广，由中国气象局办公室郭丽琴主任带队的校园气象科普专题调研组专程来校调研。《中国气象报》等媒体已20余次报道学校的气象科普特色教育情况。 ★学生实现个性发展：通过校本气象课程的学习，学生基本掌握气象科学体系的全面知识，科学素质全面提升，观察能力、归纳分析能力、想象能力以及信息的搜集、处理、利用等各种相应的综合能力普遍提高，许多学生的个性与科技特长得到发展，近三年共有160余人被授予“气象百事通”称号，150余人被授予“气象小能人”称号，130余人被授予“小小竺可桢”称号，先后获得全国第二届中小学生研究性学习成果评选一等奖、2011浙江省青少年科技创新大赛三等奖、2010宁波市中小学综合实践活动成果评选一等奖、2010宁波市青少年科技大赛一等奖、宁波市气象酷派绿色校园行动大赛三等奖等20余项荣誉。 ★教师实现快速成长：教师的专业能力和科研素养明显提高，课题组成功开发《气象探秘》教材（宁波市首本中小学气象科普教育教材），气象探秘校本课程资源获得全国首届综合实践活动优秀课程资源三等奖，浙江省2010年度优秀科普教育读物一等奖，宁波市第二届义务段综合实践活动课程开发与实施优秀成果二等奖，鄞州区第二批优秀校本课程等荣誉，在区、市、省、国家级刊物上发表相关论文案例10多篇；10余篇论文在市、省、国家级评选中获奖。 ★学校实现特色发展：学校成为浙江省第一个探索气象教育的小学，以气象科普为主体的科技特色教育日渐鲜明，先后获得全国气象科普教育基地、全国综合实践活动课程先进实验学校、浙江省首批校园气象科普示范基地、宁波市气象科普教育示范学校、宁波市雷电灾害防御示范学校、鄞州区科技教育示范学校、鄞州区特色项目学校（气象科技）、鄞州区科技校园工程示范学校等10余项荣誉称号。 目录 一、研究的缘起……………………………………………………………… 1.基于适应时代发展的需要…………………………………………… 2.基于促进学生成长的需要…………………………………………… 3.基于切合课程改革的需要…………………………………………… 二、研究的目标……………………………………………………………… 三、研究的内容…………………………………………………………… 四、研究的实施……………………………………………………………… (一)保障措施，落实到位 ……………………………………………… 1.搭建平台，组建“少年气象研究院”…………………………… 2.拓展资源，开发气象科普教育阵地 ……………………………… (二)实施途径，科学有效 ……………………………………………… 1.校本课程——气象科普教育的主要渠道………………………… ◆课程的理念 ……………………………………………………… ◆课程的目标 ……………………………………………………… ◆课程的定位 ……………………………………………………… ◆课程的开发 ………………………………………………………… ◆课程的实施 ………………………………………………………… 2.特色活动——气象科普教育的重要补充 ………………………… ◆基础