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借一缕“东风” 掀万重“涟漪” 贵州省毕节市朱昌二中 陈翔 内容摘要： 在新课程改革的语文教学潮流中，“东风”作为一种语文教育教学的辅助手段，它的形式多种多样，这里只是简要地记述了“几缕东风”。但我想，作为一名语文教师在教育教学中要善于挖掘“东风”、借“东风”、用“东风”，不断掀起课堂气氛的万重“涟漪”，为语文教育“推波助澜”，不断激发学生的学习兴趣，提高语文教育教学质量，继而顺利实现教书育人的目的。 关键词： 语文教育 东风 涟漪 《三国演义》中有一段“诸葛亮借东风火烧赤壁”的脍炙人口的故事，这一“东风”在整个战役中起到了极为关键的作用，最终使得东吴联军在战场上大获全胜。如果没有“东风”，赤壁也就烧不起来，或许天下局势将重新改写。因此，可以说，正是“老诸”的这一“东风”，不仅“烧”出了当时天下三足鼎立的格局，而且也为小说增添了动人的一笔，充分地调动了读者阅读兴趣的神经。实际上，在我们的教育中，也有这样的“东风”，作为教师，特别是语文教师，如何巧借这一 “东风”，在沉闷的教学中掀起课堂教学的万重“涟漪”呢？笔者想结合自己的教学实践，把教学中的“东风”在这里“吹”一下： 一、巧借情景，恰当处理突发事件，既能拓展课文深度，又能融洽师生关系。 在教育教学中，往往会有一些无法预料的突发事件，对这些事件，教师只要艺术地借助场景，借题发挥，处理得当，不但不会影响教育教学，相反还能融洽师生关系；不但教育了学生，而且还会收到意想不到的效果。 记得一次在教学《周总理，你在哪里》一诗时，学生们在整个课堂中一改往昔的活泼、热闹的状况，都沉浸在作者那深沉地悼念总理的庄严肃穆的气氛中。在诗文教学快要结束的时候，不知何故，突然有一个学生哈哈大笑起来，整个课堂气氛为之改变。班上所有学生的目光都集中在那个学生和我的身上。我当时很愤怒：一堂很好的课在临近结束时被这个家伙“破坏”了。同时，我又清楚地看到了那个学生的愧疚，这时，批评他吧，不好！不理他吧，也不好！怎么办？忽然几句诗从我的脑中跃出。我于是悲愤地朗诵道：“欲悲闻鬼叫，我哭豺狼笑。洒泪祭豪杰，扬眉剑出鞘。”学生们听我一说，都惊奇地把目光集中在我身上，带着不解的表情看着我。这时，我解释道：“同学们，总理的逝世，是中国人民和世界人民的巨大损失。当全国人民都沉浸在祖国失去了一位好总理的悲痛时刻，却有一些别有用心的人在为总理的逝世而欢笑。老师刚才所朗诵的诗句，便是在总理逝世后一位诗人为纪念周总理时所写的诗句，它表达了诗人对那些别有用心的人的愤怒和对总理深情地缅怀之情。当然，我也感谢这位同学，是他帮助我想起这首诗，从而把这两种人对待总理的态度作了一个鲜明的对比，从而让我们更加深刻地理解人民对总理的思念之深，对敌人的痛恨之切。……” 当我的话刚落，便赢得了学生的阵阵掌声和那位学生的理解。这就是巧借这一特定的情景，联系教育内容恰当地处理这一突发事件，既缓和了课堂气氛，又拓展了文章的深度；既教育了学生，又融洽了师生关系。 二、巧借诗文，拓展学生的知识面，激发了学生的学习兴趣 在课堂教学中，为了把某些深刻的道理或写作手法说清，可常借助一些诗文，来激发学生的学习兴趣。 （一）借助诗文，体味美景，学习以动写静的写作手法。在教学《枫桥夜泊》一诗时，除了引导学生欣赏“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”的优美景色，环境描写的妙处外 ，我还借机引导学生学习“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”这种以动写静的写作手法。随后又启发他们联想以前学过、见过或听过的有哪些诗句，与这一句的写作手法相似，让他们积极踊跃地发言。随后根据他们提出的诗歌和他们一起分析、归纳、总结。比如：“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣”……这些句子都是以动写静的手法，让他们体味到这种写法的精妙之处。在学生的参与中，极大地调动了他们学习诗文，运用诗文的积极性和主动性，培养了他们各方面的能力。 （二）借助诗文，化抽象为具体，变无形为有形，加深学生对诗文的印象。比如在讲到“愁绪”这一抽象名词时，为了使学生更加形象地把握它，我又借助诗文进行讲述。“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。” “白发三千丈，缘愁似个长。” “恰似一江春水向东流”“只恐双溪舴猛舟，载不动许多愁”写出了诗人愁绪之多，多得像江水一样连绵不绝，多得连船都载不动。写愁绪像布匹、像长发、像江水、像东西。这种修辞手法化抽象为具体，变无形为有形，不但写出了愁绪的形状，更容易让学生理解和把握，加深学生的印象，从而在平常的写作中，能有意识地学会运用。 （三）借助诗文，把握多种修辞手法的运用。修辞手法的运用，是学习语文必须掌握的一个重要环节。因此从古诗文中挖掘这些修辞手法，对促进学生的学习兴趣来说，也是极有意义的。如“红杏枝头春意闹”是拟人，写出了春天