[英语论文]关于英语学习兴趣与学习习惯.docVIP

关于英语学习兴趣与学习习惯 -----谈中小学英语教学衔接中的两个关键点 深圳的中学生已有小学六年的英语基础,按理说，升上初中后的英语学习应该是比较有利的。但由于课程设置,教学方法以及学生的适应、接受程度因人而异，反映出了不同的学习效果.96---97学年度我所教的两班初一学生中，有一名从东北转来的学生,小学六年从未学过英语,连26个字母也认不齐全,但参加补差训练仅用一个学期功夫,就赶上了班中等水平,而同期参加补差的学生中，有不少虽然小学阶段学了好几年英语,但进步总是不明显。我认为，这里不仅有学生本人的智力因素,但非智力因素如学习动力和方法有着关键性作用。在同等学习条件下，培养学生浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，应该是搞好中小学衔接,提高英语教学质量的两个关键环节。 一.要重视培养学生的学习兴趣和学习习惯 《义务教育全日制初级中学英语教学大纲》把“激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯”列入教学目的，充分说明了学习兴趣（动力）和学习习惯（方法）在英语教学中的重要性，而这也正是学校日常教学中普遍存在的薄弱环节。有一项研究表明，影响学习成绩的多种因素的比重为：学习习惯占33%，兴趣占26%，智力占15%，家庭因素占5%，其它占5%，从这些比例来看，习惯和兴趣居决定性地位。教学中经常可以见到这样的现象：有的学生放学回家书包刚放下就做作业；也有的学生在“家长高压，老师重压”下，一天到晚只知对着书本和作业本，“只知三国，不只魏晋”，结果无论如何“勤”，成绩总是上不来，这一学年我所任课的两班初一的学生中，入学考试英语课成绩在60分以下的占80%，到初一第一学期末参加全区会考，虽然分数都有提高，但“剪刀差”现象比较明显，有的只提高几分，提高了10分以上的有70人，30分以上的有17人。我分析认为，学校环境，老师条件相同，为什么会产生这样的境况呢？这恐怕要从学生的学习态度和方法上来查找原因了，象前面提到的那位同学，老师没有给予特别开“小灶”，家长也没有为其请家教，但成绩却上得很快，究其原因，学生本人“好学”、“会学”有很大的关系。因此，我认为老师的任务不但是授业，尤其是英语这一非母语语言教学，营造一个能够使学生既有兴趣，有动力的学习环境，又有正确学习方法，使其收到事半功倍之效的良好氛围至关重要。一方面，从内因的辩证关系出发，兴趣和习惯相对于老师的“教”来说，属于内因的范涛起着决定性的作用。学生从小学升入初中之后，学习英语面临的最大不同点是从听说为主向听说写读并举的过渡，在这一过程中，更需要的是尽快使学生适应、跟上中学英语学习的需要，这就迫切需要更好激发学生的学习兴趣和养成良好的学习习惯。另一方面，兴趣和习惯是学好英语的起点。郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才”。初一学生对学习英语的特点和困难容易估计不足，有的学生认为小学的英语“好玩”，课堂上有说有唱，作业少，考试易过关，而现在一切都不同了，感到无所适从，、进而厌学，出现过渡不平稳、衔接不顺利的局面。产生这种情况的原因，大多数并非因为老师的课讲得不好或者学生智力下降，从老师的角度来说,就要多从激发学习兴趣、传授科学方法入手，使学生在愉快和谐的环境中成为学习的主人。 二.增强学习兴趣和养成良好习惯的途径 兴趣和习惯的培养不是一朝一夕、一蹴而就的事情，反映在外语学习上尤为明显。由于学生在小学阶段对词汇、句型、语法、读音等基础环节掌握较差或很差。升上初中后面临较大的学习困难，使教师在激发学生的学习兴趣，引导他们养成良好的学习习惯上需要做更多的工作。 1、激发学生的学习兴趣，就是要使学生喜欢学习英语，爱学英语。学生一旦对学习英语感到有兴趣，“衔接”就有了坚实的基础。我认为，最好的教法就是能够激发学生学习兴趣的方法。而兴趣会随着年龄的增长发生变化，所以，就初一年级而论，我认为是课堂上要多取直观、做动作、表演等艺术性教学方式来激发学生的学习兴趣。 一是教师饱满的精神状态。教师的形象和精神状态有很强的感染力,一个知识渊博、有亲切感、庄重而积极的教师形象更容易被学生所接受。我认为,英语教学的艺术性首先是教师的形象和活动对学生的感染和感动,教师在课堂上的笑貌和言行举止的表现,书写、朗读、口语和讲解，练习指挥中的表现，都对学生有潜移默化的影响。因此，教师应该掌握一定的绘画、书法、唱歌、表演、朗诵、导演的基本知识和技能，并能在课堂上娴熟的运用。一旦做到这一点，学生对英语学习的兴趣将会更浓，记忆更加牢固持久。 二是直观的艺术感染。人的感官越接近实物的原状，接受的信息就越深刻。这种心理学上的感官原理运用于外语教学中，就是直观教学。他不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的求知兴趣，同时还能使他们对事物形成正确的概念，以便牢固的记住。我在直观教学中采用的主要方法有：具体事物、图片或卡片、电