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关于新课程背景下教学模式的探讨 因为实行新课程以来，老师们对教学模式产生了很多困惑，觉得93年版教材和2000年过渡教材提出的五步教学法就很好操作。现在课程标准提出倡导“任务型”教学模式，而到底任务型教学模式是个什么样子，第一步该干什么，第二步该干什么不清楚，都觉得难以捉摸。这套教材是以：“学生会用英语做什么事情”来编排的，可能有些老师对这还没有认识到。举例说明：让学生学数字。（BookI Unit1 SectionB）学了数字干什么呢？学生能完成什么任务呢？可以收集电话号码/购物标签/汽车号码/现在上网密码/数钱等，要完成这些任务都要学习数字，不会数字要想完成这项任务是不可能的，所以为了完成这些任务，也就是在这些任务的驱动下学习数字，这也就是课程标准所说的“任务型”教学。 今天我想借此机会给大家介绍一下“5P”教学模式，我把它叫做新五步教学法。我想结合这个教学模式讲一下“任务型”教学在哪个环节中运用。 5P是指Preparation（准备），Presentation(呈现)，Practice(操练)，Production(产出)，Progress(进步、提高)。它是从3P教学模式发展而来的。3P是指Presentation，Practice，Production。这个在2000年出版的由张正东编注的中国外语教学理论与流派中有详细介绍，在国外流行的外语教学模式中，第一个介绍的就是3P教学模式，第二个介绍的就是交际教学模式。在交际教学模式中第一个提出的就是“任务型”教学模式（Task-based Learning Model）。 下面我就具体介绍一下5P教学模式。 首先是Preparation（准备）。它的功能是承前启后，导入新话题或新内容，激活学生的背景知识和经验，启发想象和预测等。新编英语教材中基本上都有warming up环节，然后让学生通过不同的教学活动逐步导入新内容的学习。比如，复习，预测，讨论，脑风暴（brainstorming），brainstorming中国人把它译成脑风暴，因为brain是脑袋，智力，storm是风暴。让外国人译，他们还不知道怎么说。什么是脑风暴呢？我记得胡春洞教授举了这样一个例子：他想把不发音的字母e结尾的词搞一个brainstorming形式，他就想早晨起来要wake　→起床后吃什么？→cake　→cake从哪来？→要bake →bake好后在哪吃？→在lake边吃…… 我们也可以根据情况设计brainstorming。如：Family members.father→mother→brother→sister→son→daughter→consin…，像刚才听课中的color，还有像sprot…都可以设计成brainstorming。这是我要说的第一个环节。也就是Preparation。 第二个环节是Presentation(呈现)。这个大家教过93年版和2000年过渡版教材的教师可能都很熟悉。它的功能主要是呈现新的语言知识，教师可以运用不同的形式或创设不同的语境来介绍新的语言知识。比如用实物、动作、图画、简笔画、多媒体、英语解释、汉语解释等。这个环节主要是创设情境介绍新知，做好语言的输入。 第三个环节是Practice(操练)。我们这里的Practice与五步教学法中的Practice所包含的含义是不同的。五步教学法中把drill和Practice是分开的。我们这里的Practice却包含着drill环节。说到这里我先介绍一下drill、Practice和task的区别：drill一般情况下是指机械练习。如一个教师在讲“你去过某地没有”而设计的：Have you ever been to…?Yes,I have./No,I haven,t.教师设计的这个任务的目的就只是训练目标语Have you ever been to…?Yes,I have./No,I haven,t.再有，我们对新知呈现之后，生词需要学生记忆和内化。这些都属于drill的范畴。我们有的教师教过一个生词后让一个个、一排排、一组组、男女生分开说这个单词都属于drill的范畴。现在教师的教学，特别是公开课中老师们往往忽视这个环节，就出现了生词一呈现完，不给学生内化时间，也就是没经过drill就让学生practice，那学生怎么会呢？学生不会它就不参加你的活动，就导致学生遇到困难，就不自信，体会不到成功感。久而久之就丧失学习英语的兴趣。 Practice它包含从非交际性语言活动到有意义的（meaningful）各种练习，再到各种有一定意义的交际性活动（communicative）的语言活动。 例如，我们学了数字，让学生一个个地说、学生记忆、报数等就是drill。再到后来我们可以让学生说物品价格，说汽车号码、电话号码，这就