专题一：教育研究方法概述.ppt

（五）学生的变化与发展 “德”能正其身 “才”能称其职 “言”能明其志 “行”能达其愿 “笔”能行其文 学生是学习的主体。 新时期中小学教师素质： 现代教师的专业能力 教育能力 教学能力 反思能力 科研能力 引发的思考： 中小学教师要不要搞科研？ 中小学教师能不能搞科研？ 中小学教师为何搞科研？ 中小学教师如何搞科研？ 引导教师走进教育科研：本课程的宗旨。 中小学教育研究中的主要问题： 意识淡薄 盲目跟风 有头无尾 论文情节 研究肤浅 独立作战 不善总结 二、中小学教育研究的定位 提高教师育人素质。 主要目的在于沟通教育理论与实践，以应用研究为主，服务于中小学实践。 主阵地在课堂和学校，主要任务在于解决教育教学的实际问题——问题驱动、教研训一体。 以行动研究和校本研究为主，教育、教学即研究，成果即成长，问题即课题。 全员参与，共同成长，培养本校科研骨干团。 注重合作与对话，处理好教学与科研的关系。 侧重于教育经验的概括、提炼和升华。 三、本课程的主要内容结构 专题一：中小学教育研究方法概述 专题二：中小学教育研究课题的确定 专题三：中小学教育研究的设计 专题四：教育文献的查阅 专题五：教育调查法 专题六：教育观察法 专题七：教育实验法 专题八：教育行动研究 专题九：教育研究资料整理与分析 专题十：教育研究成果的表述 四、教育研究的含义与特征 《现代汉语词典》研究：探求事物的真相、性质、规律等；考虑或商讨（意见、问题）。 教育研究就是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地认识中小学教育现象、探索教育规律的过程，是以教育实践问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，探求教育现象的真相、性质和规律，并取得科学的结论的活动。 ——客观事实、科学理论和方法技术是其三个基本要素。 教育研究是以探索培养人、教育人的规律为目的的研究。 （一）教育研究的含义 （二）教育研究的特征 目的在于探索教育规律，以解决重要的教育实践问题为导向。 要有科学假设和对研究问题的恰当陈述，要有明确的目标。 要有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。 强调方法的科学性，以现场、实践、反思为特点。 具有创造性，这是教育研究最重要的特点。 要受道德标准的约束。 五、中小学教师进行教育研究的优势与特点 第一类：教职工解决自己在本校教育教学及管理实践中的具体问题而展开的研究——主要任务——全员性； 第二类：教职工参加教育科研单位或高等学校申报确认的中小学教育研究课题的研究，或作为该课题的子课题或实验学校——大学与中小学合作——双赢； 第三类：教职工独立申报的各级课题。 （一）当前中小学教师所做的三类研究 教师生活在科研的“本源”之中 教师具有深入研究和反复实验的最佳条件 教师能进入学生的内心世界 （二）中小学教师做科研的优势 （三）中小学教师做科研的特点 时间相对少，但实践相对多 眼界相对窄，但体验相对深 理论相对薄弱，但经验相对丰富 六、教育研究的一般程序 资料的收集与处理工作 选题 论证 研制 计划 立项 开题 资料 收集 整理 资料 分析 撰写 成果 结题 运用成果 深入研究 反馈 调节 七、一般教育研究的类型 基础性研究是指那些具有较强的理论性、对有关的研究领域可直接增添知识内容的研究。 应用性研究是有直接应用价值的研究。其目的在于应用或检验理论，评价理论在解决教育实际问题中的作用。 发展研究的主要目的在于开发与创造用于学校教育的有效策略，为某一领域的教育改革提供改进建议。 评价研究是对某种教育现象进行价值判断的过程。 预测研究是对教育的某一个领域未来发展趋势的研究。 （一）按目的、功能和作用可分为基础性研究、应用性研究、发展研究、评价研究和预测研究等。 历史研究 文献研究 实验研究 相关研究 调查研究 比较研究 内容分析 个案研究 （二）按研究方法分 定性研究：中小学研究的方法论基础，也叫质的研究，是对教育现象进行描述性的研究，进而分析和解释现象的含义和特征。 定量研究是认识事物数量界限的研究，是在理论思辩的基础上，对教育现象内、外部关系进行“量”的分析和考察，寻找有决策意义的结论。 （三）方法论角度：定性研究和定量研究 定性研究与定量研究的对比 定量研究 定性研究 在研究开始时有明确的、陈述性的假设与定义 在研究过程中形成研究假设，在特定环境中进行定义 将数据简化为量化分数 使用叙述性描述 注重评价和提高使用工具所获得的分数的信度 一般的推断都有足够的信度 通过一系列统计指数来评价效度 通过对不同信息来源的检验评价效度 对过程进行明确的描述 对过程进行叙述性文字性的描述 使用设计或统计方法来控制无关变量 使用逻辑分析来控制或解释无关变量 对研究结果进行统计概括 对研究结果进行叙述性概括