必威体育精装版北京版六年级上册基于教材使用的常见问题分析以及与对策.pptVIP

一、解释问题，加深对教材的理解;一、解释问题，加深对教材的理解; 词汇记忆的动力状态;问题一： 教师由于担心学生听不懂，读不明白，习惯于把单词、句型从对话中提出来，先进行学习、操练，然后把“会话教学”作为“词句教学”进行处理。;问题三： 对教材中文本的理解与把握不到位，不能根据学情准地设定教学目标、教学重点、教学难点。;教材文本的处理问题;教材文本的处理问题;加强对教材文本的解读;文本处理的基本步骤;重点建议： 关注非文本信息 关注情境，情节，情感 ; 文本处理应重点关注： Main idea Detailed information language focused; 文本处理应重点关注： Main idea ;;三、以教材为载体，加强阅读指导 ;三、以教材为载体，加强阅读指导;四、细化听力活动，保证语言输入;五、依据学科性质，关注学科人文性;五、依据学科性质，关注学科人文性;小学英语教材文化因素对比研究 ——以北京版与北师大版小学一年级教材为例;小学英语教材文化因素对比研究 ——以北京版与北师大版小学一年级教材为例;小学英语教材文化因素对比研究 ——以北京版与北师大版小学一年级教材为例;小学英语教材文化因素对比研究 ——以北京版与北师大版小学一年级教材为例;依据宏观层面上本族语文化、目的语文化及国际文化三个维度，首先对北京版、北师大版小学英语一年级教材含有相应文化因素的单元进行了百分比统计（结果如表1所示）。;依据微观层面上《义务教育英语课程标准（2011版）》文化意识分类二级标准的第1、2、3、4、7条描述，接下来对北京版、北师大版小学英语一年级教材含有相应文化因素的教学内容进行横向比较分析。; 从微观层面来说，北京版小学英语一年级教材涉及了大量含有交际文化因素的内容，包括简单的称谓语（Mr, Miss）、问候语（Hello, Hi, Good morning, How are you? Nice to meet you等）、告别语（Goodbye, Good night等），以及情景中表达歉意（I’m sorry.）、获得谅解（It’s ok.）、再表示感谢（Thank you.），并且出现了中西方国家重要节日（Christmas, new year, Chinese new year等），这是有意识地让学生比较中外文化异同，增强祖国意识。而北师大版小学英语一年级教材在微观层面文化因素方面的亮点在于呈现了大量与学生生活经验密切相关的西方典型食品和饮料的名称。;北京版教材文化因素的主要特点 1.注重文化异同的比较。 北京版小学英语一年级教材增加了含有本族语文化因素的教学内容。本族语文化是英语学习者的母语文化，对本族语文化的学习使英语学习者从另一种语言角度了解民族文化，在英语学习的过程中增强学习者的民族自豪感和爱国情怀。??????? 北京版教材大大增加了中国传统文化的比重，便是期望“使学生在学习英语的过程中不仅能了解母语为英语的国家的一些文化习俗，而且能够通过中外文化的比较，加深对中国文化的理解和认同，帮助学生学会用英语介绍民族优秀的传统文化，形成跨文化交际的意识，同时利于学生社会责任感、创新精神、实践能力、良好品格和正确价值观的培养”。 2.凸显语言、语用中的文化因素。 美国人类学家Hall在其1959年出版的著作《无声的语言》中首次提出“跨文化交际”这一术语，并认为“文化即交际，交际即文化”。英语教学应注重引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际活动做准备。 北京版教材注重挖掘语言的交际文化因素，创设贴合学生生活经验的语言交流情景，使学生通过多种形式的语言实践活动，在语境中体会语言的交际文化意义，逐步形成跨文化交际的意识和能力。;六、依据学情，做好教材衔接; ; ; ;七、梳理教材内容，明确教学要求;七、梳理教材内容，明确教学要求;七、梳理教材内容，明确教学要求;1、六年级教学具体要求及落实 复习课内容;七、梳理教材内容，明确教学要求;复习单元板块功能和要求——写;书写、写作教学——教师“教”什么？ 教基本的书写知识与意识；书写的方法与过程；字母、单词的形状。 句子层面的书写（写出正确的句子）： 大小写：is it going to rain tod