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省教科所 地里人 地理课堂教学研究 四川省教育科学研究所 冯忠跃 1.回顾新课程 （1）关键词 基础教育： 课程： 课程计划： 课程结构：（三级课程、大家参与、共同构建） 课程标准：（大纲到标准、弹性增加、要求明确、素质基础） 实验教材：（教学的载体，教材的多样化、竞争） 课程标准 初中：《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》 理念： 学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、改变地理学习方式 、构建开放式地理课程、构建基于现代信息技术的地理课程 、建立学习结果与学习过程并重的评价机制 性质： 初中地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，它兼有社会科学和自然科学的性质。 内容：地球地图→世界地理→中国地理→乡土地理 思路： 变革“学科中心”“知识本位”下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程。 分区部分，只列出区域的基本要素和必须掌握的基础知识和基本技能，以及必选区域的数量，而不再规定学习哪些区域。如世界地理，至少一个大洲、 五个地区和五个国家；中国地理，选择至少五个不同尺度区域。 问题：标准太灵活、要求层次不易把握、难以适应考试评价 高中：《全日制高级中学地理课程标准（实验稿）》 培养现代公民必备的地理素养、重视地理问题的探究两项重要的理念 义务教育阶段课程标准中教学目标的陈述方式 课程标准中对“课程目标”和“内容标准”的陈述方式，主要采用“结果性目标”和“体验性目标”两类，并初步规范了体现学生学习水平与行为动词。 “结果性目标”陈述方式，明确表达学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，例如“运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度”。 “体验性目标”陈述方式，即描述学生自己的心理感受。体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的。这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“通过角色模拟讨论有关地理问题。例如扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题”。 （2）时间演进 2001年6月，省级教研员全国培训（包括征求意见、培训的新名词等） 实验阶段： 义务教育： 2001年秋季，新课程开始在全国38个国家级实验区实验（四川郫县，重庆北碚） 2002年至2005年，各省陆续启动自己的省级实验区， 2005年，全国义务教育阶段均进入新课改 高中：04年，广东、山东、宁夏、海南进入高中课改； 05年，江苏等进入；06年，安徽、辽宁、福建进入；07年，陕西、北京等几个省进入；08年，山西等省；09年以后，四川、重庆5省市可能进入。 （3）课改的推进 （基础工作）确定改革目标、课程计划、课程标准、实验教科书→ 提出新理念和制定策略推进实验工作→ 加大研究力度（以校为本教研制度建设）→ 促进教师专业发展→ 有效教学、微型课题研究 基础教育课程改革的六大目标（关键词）： 改变课程功能——单一知识 学习能力和价值观 改变课程结构——拉通考虑 分科与综合并重 改变课程内容——系统知识 社会生活（有用） 改变课程实施——接受式 自主探究 能力 改变课程评价——甄别选拔 学生发展 改变课程管理——集权 均权 理念 教育目标：培养真正全面发展的人 教育价值：为每一个人奠定可持续发展的素质基础 教育本质：师生的共同成长与发展 教育民主：关照并尊重学生的个性 教育形式：生活、活动、实践中学习 教育评估；以评价促进发展 教育管理：自主的学校、教师和学生，学校是师生工作、学习、生活的场所 关于教师专业发展问题 教育者是社会中最先进的人群之一，严格地说，教育者引导着人类前进。所以，教育者不能平庸，也要拒绝平庸，而社会也是拒绝“庸师”的。 教师发展的五要素： 学习——学习教育理论，在理性认识中丰富自己； 实践——坚持教学相长，在师生交往中发展自己。 交流——尊重同行教师，在借鉴他人经验中完善自己； 反思——反思教学实践，在总结经验中提升自己； 研究——投身教育研究，在把握规律中、超越自己； 有任务的学，有压力的学。 （1）新课程“新”在哪里？ 理念？方式？ 门类？课时？内容？教