论文研究教学认识的社会性是教学论的重要任务.docVIP

研究教学认识的社会性是教学论的重要任务 关于教学认识的社会性，迄今教学论仍缺乏自觉的研究。教学论本身的发展和教学实践的要求，已经客观地将这一问题摆到了我们面前。研究教学认识社会性成为当前教学论的一项重要任务。 一、研究教学认识社会性的可能性与迫切性 从理论上看，对教学认识社会性研究的可能性与迫切需要，是在教学论发展的一般进程中逐渐明晰起来的。 在教学论史上，经过裴斯泰洛齐、赫尔巴特等人的努力，心理学被引入教学论，并成为教学论的理论基础，教学论逐渐摆脱经验描述、自然比附、直觉演绎的状况，以科学的方式组织教学，从而使教学成为一种自觉的影响人的发展的科学工作(而不再简单追随儿童的自然成熟)。但是，以心理学(特别是传统心理学)的思想和方法对教学过程进行研究，实际上是使教学论研究心理学化了。心理学化的教学论研究从根本上抹杀了教学活动本身的特殊性，撇开了教学与社会的关系，从而导致了教学过程的个体化、自然化、形式化。当代的许多心理学家，如布鲁纳、斯金纳等人在研究教学过程时，仍然主要把教学活动作为一种认识性的心理活动来研究。他们关注个体的生理基础、活动动机以及认知客体的属性等在认知活动中的作用和影响，却没有注意到广阔的社会历史实践对教学活动的影响，也没有关注教学过程中人的因素，以及人与人之间的相互作用对教学活动的影响。 随着社会心理学、人本主义心理学以及社会学习理论的兴起，人们在解释教学活动时，开始不同程度地关注教学活动中人与人的相互作用及其关系状况对教学活动的重要影响，例如，社会心理学认为，教学是在“社会”(即人与人的关系)中进行的，教师与学生是“社会中人”，教师与学生及学生与学生之间的关系如何，他们在关系中的地位如何，直接影响着教学活动的质量。人本主义心理学刚揭示了长期被传统心理学忽视的人的存在的另一面，即情感、需要、动机、自我实现等在人发展中的作用，主张在教学中要重视学生的兴趣、需要、情感体验及建立平等的、相互信赖的师生关系。新行为主义的社会学习理论则把社会因素引入学习理论，把人与环境、人与人之间的相互作用看作是学习的重要因素。它认为，个体知识的习得是在特定的社会情境中，通过人与人之间的相互作用而实现的。把教育与社会之间的关系作为自己研究对象的教育社会学，自觉地研究教育对社会的促进功能，以及社会对教育的规范和要求。法国社会学家涂尔干以及美国实用主义哲学家杜威都曾辩证地说明过教育与社会的关系，从较宏观的角度，初步揭示了教学中的社会性特征。 这些研究对揭示教学过程中丰富的社会性内容，无疑是有借鉴意义的。但是，对教学活动与社会之间相互关系的研究，仍然无法摆脱抽象化。因为这些研究中“社会”概念本身实际上还是抽象的，主要指抽象的、静止的、形式化的社会制度、社会地位、社会关系，而抽去了“社会”中人的具体的社会物质实践活动，因此，这里的教学活动仍然是游离于人的社会历史实践活动之外的抽象、孤立的活动。 以凯洛夫为代表的前苏联教育家，揭示了教育的阶级性和历史性，也注意到教学社会性。他们意识到了社会对教学活动的决定作用，承认教学活动对社会有反作用，而在具体研究教学过程时，又往往抛开社会来谈教学，没有将教学活动与社会有机地结合在一起考察，更没有揭示教学与社会联系的具体内容、途径和方式，简单地停留于一般的论述，凯洛夫们明确地把教学过程提高到认识论来解释，这本来客观上为教学论克服心理学化的片面性提供了理论基础，因为认识从来就是社会的认识，但在研究中犯了机械或直观反映论的错误，因此，在具体论述教学认识活动时，就不得不到心理学那里去找依据，不可避免地使教学认识陷入心理学化。他们把教学认识过程主要作为一种认知过程来进行解释和说明，忽视了教学过程中教师和学生的情感、意志、个性等因素，忽视教学过程中教师与学生及学生与学生间相互作用及其关系状况对教学认识活动的重要性。这样，在理论上就无法完全摆脱心理学化的影子，无法揭示教学活动的社会性内容。 针对教学论研究中的心理学比倾向，我国教学论界努力将认识这个概念从心理学化的认知提高到哲学范畴来理解，并主要致力于具体的教学条件下的特殊认识的研究，明确提出了“教学认识”这一概念，认为教学认识过程涵盖了认知、情感、意志等全部心理的反映过程。确认学生在教学认识过程中的主体地位，揭示了“教师主导、学生主体”的规律，努力对教学认识做全面的解释和说明。但是，所有这一切努力仍然只是正确地揭示了教学过程的形式方面，相对于具体的、丰富的教学认识过程来说，仍然显得抽象，还没有把教学认识过程放在社会历史实践的大背景下，揭示它与社会生活的具体联系，没有放在现实的人的活动中去理解。 可见，教学理论按照其发展逻辑历史地走到了这一步，提出了这样的问题，在正确地揭示了教学活动的形式特点，为教学的进行提供了