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小学低段的阅读教学 白沙小学 宁桂香 ??? 阅读是人的生存与发展之必需。在信息时代，阅读更是人的一种生存方式，建构学习化社会即是建构“阅读社会”。阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。可以说，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在完成小学语文教学任务中占有重要的地位。阅读教学是小学语文教学的中心，它的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量。我在平时的阅读教学中比较重视以下几点：??一、让学生感受到阅读的乐趣 ????? 让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。伴随着学生的学校学习生活正式开始，让学生逐步感受到阅 二、?注重教师的范读。小学生还处于初步学习阶段，有很强的向师性。因此，在低年级的教学中，教师通过声情并茂的朗读，可以帮助学生学习运用语气、语速、语调等技巧，把课文读正确、读出感情。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，且能不断地提高读书的兴趣。 改变原来词、句、段、篇的分析思路，注重对课文的整体把握 从静态分析的角度，课文内容的构成及其构成要素可以这样分析，基本单位是词，由词到句，由句到段，由段到篇。但是，从学生的学习来说，至少有两个因素决定了学习顺序正好应该反过来。首先，从课文作者的写作过程而言，有了表情达意的需要才创作，在写作的过程中，考虑更多的是如何把自己的情意充分地表达出来。其次，从学生阅读过程而言，学 生首先关注的是课文的整体。如果在阅读教学中，强化的是部分，强调各个部分相加构成整体，就会引导学生和教师走入阅读的误区，至少造成学生忽视对整体的认识。 三、阅读内容应符合儿童阅读心理特点 ，注重个性化的认识和情感体验 ????? 在大多数课程标准中，阅读教学目标的要求隐含着对一定阅读内容的要求，这些内容理所当然反映着各个时期对学生阅读心理的认识，重视发挥学生的想像力。想像是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造性的重要条件。一年级学生的想像丰富、独特，在阅读教学中，通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。?? 诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。与以往的大纲相比较，至少说明了这样的一个问题，两个阅读目标的要求指向了小学低年级的主?要阅读内容。也就是说浅近的童话、寓言、?故事，以及儿歌、童谣和古诗是小学低年级阅读的主要内容。 ?????????不同的阅读内容应该有不同的阅读要求，不同学生的阅读过程也应该是个性化的发展过程。阅读有一般性的规律，但是面对不同体裁的文章，阅读主体的感受过程存在着较大的差?异，因此做出针对性的要求是必要的。特别是为了增强课程标准的可操作性来说更是必要的。从1963年至1992年大纲没有对此做较为明确的要求，主要的原因可能将这些具体的内容放?在了教材中。在编写大纲和教材的人员合一，并且采取一纲一本的、“ 国定制”教材政策的情?况下，大纲的作用只是一个形式，发挥真正作用的是教材和教学参考书。在采取一纲多本的?“审定制”教材政策的情况下，要根据一个课程标准编写多种教材，那么对课程标准的可操作性要求必然加强。这也可以解释为什么建国前的国语课程标准对阅读目标的要求更为具体的?原因。因为无论是教材编写者还是教师，可以根据这些具体的阅读目标要求，在实际的课程实施中对不同体裁的内容进行不同的设计和教学。例如，富有情节变化的阅读材料，学生主?要关注的是人物、情节和事件，而对于韵文，学生直接感受的是语言、情感和意境。关注的重点不同，学习方式方法也应该多种多样。  另外，阅读的内容要符合学生的阅读心理特点，暗示着教材内容的选择和教学也必然以此为原则。不难发现，这样的要求有利于解决语文教科书长期以来内容陈旧、?单调的问题。调查发现，学生不喜欢上语文课的重要原因就是对教科书课文没有兴趣。暂且不谈建国几十年来语文教科书篇目变化的幅度，仅从1963年大纲的各年级的教学要求和教学内容就可窥见一? 斑。由于过分注重了政治思想内容的教育和当时社会生活的联系，寓言、童话、故事的数量非常有限，仅占八分之一左右。长期以来，教科书内容单调、枯燥、乏味的问题一直困扰着小学语文教学，几十年的选文范围和思维定势很难突破。特别是现代社会对语文教育提出了?新的挑战和要求，培养学生创造性应该渗透和贯彻于教学内容和教学过程之中。同时，根据小学低年级学生的心理发展规律，他们不仅生活在现实世界，还生活在想象世界，学生喜欢做梦”。学生想象世界的丰富程度与学生思维发展密切相关，在学生喜欢“