学生“动”起来的真谛.docVIP

学生“动”起来的课堂 近十几年来，中小学教育教学一直处于改革探索状态,力求找到更加科学、更加合理的教育教学方法，能更大程度上有效指导中学生快乐学习、健康成长。从“应试教育”到“素质教育”的体制改革，从教师“主角”到教师“主导”的思维转变，从“满堂灌”到“满堂问”的模式创新，教师在教学中的影子逐渐淡化，学生的主体地位不断提升，但都未能从根本上解决学生学习中存在的一些问题。新课程改革更加突出“生本思想”，重视学生学习的主动性，关注学生学习的过程和能力的培养；注重激发学生的兴趣，关注学生的自我表现与自我发展。看中学生的情感体验，重视学生在学习、探究过程中撞击出的思维火花，在解决实际问题时收获劳动的享受与成功的喜悦。 经过了一学期的新课程教学实践，再来学习《课堂教学改革在行动》，我对里面提出的一些问题深有感触，其中最大的一点，就是实施新课程教学，如何在课堂教学中让学生真正“动”起来，真正成为整个学习过程的主人，在确实获得知识与技能的同时，充分体验学习、思考、讨论、探究过程中产生的乐趣，享受手与脑共同劳动后的快乐，真正达到“学的愉快，考的满意”的境界。 子曰“学而不思则罔，思而不学则殆。”思维的活跃曾一度成为课堂教学的一大亮点，确实，能在有限的课时教学时空中激发学生的思维热情，充分调动他们的思考能力，让所有的大脑都展开积极的想象与联想，不能不说是教学的精彩之处。但是几年的实践下来，不难发现，学生思考的能力不断攀升，甚至敢于天马行空的想，但是正像许多一线教师发现的那样——对于一个问题，学生也许能想出来十个解决的办法，但是交到他们手里去完成，可能没有一种办法会有实际结果。换句话说，这几年的改革活跃了学生的脑袋，却忽略了他们的“手脚”，学生的实际“动手”能力差了很多。新课程改革中提出“思而不动则殆，动而不思则罔”的观点，从极大程度上肯定了学生思维发展的重要性，同时也突出强调了对学生动手能力的培养与训练，真正体现了学生“动”起来的必要性。 学生在学习中的“动”，应该体现在学、思、知、行四个方面，尤其是这四个方面的有机结合，正如温家宝总理在《百年大计 教育为本》一文中指出的“教学改革还要回到学、思、知、行这四个方面的结合，就是学思要联系，知行要统一”。 《课堂教学改革在行动》提出“先说后教，先学后教，先练后教，先摸清学生的‘底细’再教”的教学理念。同时也指出学生“学生不预习不上课，预习不好不上课”。提倡学生留下充足的自学时间，让学生能够首先自主学习，独立思考，在发现问题，提出问题之后再合作学习，即“学”了“问”，“问”了“学”，说如此才真正有了学问。 北师大肖川博士也曾经说过：让学生“动”起来是改革的一个目的，但光“动”起来是远远不够的。要做到预设科学、预设充分，让学生真正享受思维的快乐，才能在实质上带给学生理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动。这就给教学活动的引导者——课任教师——提出了更高的要求。 课堂是课程改革的主阵地，课堂教学是新课程实施和操作中的重要时空和核心环节。教师必须守好自己的主战场，并积极有效的排兵布阵，才能使学生充分发挥学习主人的作用，大大提高课堂教学的有效性。教学的预设就显得尤为重要，没有精心的预设，就没有精彩的生成。教师的情景创设如果不具备思维含量，那就不能期待学生思想的产生。 《课堂教学改革在行动》一书中突出强调了“提高教学活动的有效性。”主要是要求教师按照有效教学的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学安排。 新课程改革最明显的变化在于教学目标的变化，新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个维度的有机整合，在知识教学的同时，更加关注过程方法和情感体验。这种变化的本质是以知识传授为起点走向以问题解决为起点，是一场革命。 从语文学科来讲，新课程教学重点培养学生阅读与写作、交流与表达、梳理与探究三个板块的能力。有很多人认为语文课要旁征博引、文采飞扬，似乎只有古今中外援引经典，天南地北扩大覆盖面才算得上是真正的语文。而事实上，从实用角度来讲，语文即生活。从解决问题的角度来讲，语文的教学实际上还是“听、说、读、写”四种基本语文能力的培养和语文思维的训练。 语文学科的教学，主要从课前预习、课堂教学和课后落实三个部分展开。由于语文学科的特殊性和语文学科在高中学习中的不受重视，我认为，语文更应该给学生给下充分的自学预习时间，教师可根据教学内容的特点和学生的已有的知识积淀，给出合理的指导，并提示一些导读问题，引导学生进入文本的学习，让学生的学习、提问真正做到有的放矢，降低自主学习的盲目性，并有效激活学生的已有知识和能力，使之得以有效提升。课堂教学则重在创设真实的