校本培训-两段四问教学法模式解读.pdfVIP

杨林中心学校 “两段四问”课堂之模式解读 杨林中心学校 “两段四问”课堂之模式解读 校本培训 “两段四问”课堂模式解读 杨林中心学校 周小捷 在教学改革的浪潮中，我们杨中人，确立了“解放教师，解放学生， 解放学校，打造高效课堂，提升学校竞争力”的教学改革目标，全体教 师以饱满的热情投入到课堂教学改革的实践之中，积极探索适合我校实 际的课堂教学模式，在借鉴杜郎口中学和洋思中学经验的基础上，结合 Inter未来教育之理念，初步形成了目前的“两段四问教学法”课堂模式。 “两段四问教学法”的课堂模式，可概括为：建立在自我学习动机基础 上的“想学”（树立学习目的）；建立在自我发展基础上的“能学”（培 养学习能力）；建立在一定的学习策略基础上的“会学”（强化学习方法）； 建立在意志努力基础上的“坚持学”（明确学习态度）。从而，提高课堂 效果，提升学生成绩；以学生为主体，培养全新的会学习型人才。 一、模式名称解读 课堂教学是具体实施教学目标的主要过程；是学生获取知识的主要 场所。如何让学生把课堂当成自己获取知识的天地，成长的乐园，如何 提高课堂效率，如何让学生喜欢课堂，成为课堂的主体，一直是我们追 求的目标。我校经过长时间的探索，逐渐摸索出自己的高效课堂模式— — “两段四问教学法”课堂模式。 1 杨林中心学校 “两段四问”课堂之模式解读 杨林中心学校 “两段四问”课堂之模式解读 “两段”是从时间上来说的，指课上和课下。 “四问”是从学生自主课堂结构上说的，指学生问教材、学生问学 生、学生问老师、教师问学生四个课堂教学步骤。课堂结构按照教师问 学生环节10 分钟，其它三个环节35 分钟的时间分配比例，即10+35 的课 堂时间结构模式的具体实施。 二、模式内涵解读 1、学生的主体地位和教师的主导地位。 本模式给学生最大限度提供展示自己学习能力的机会，使学生真正 成为课堂的主体，完全充当课堂的主人，唤醒学生的主体意识，发挥学 生的主观能动性。有利于培养学生的自学能力，合作能力，探究能力和 良好的表达能力，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生在课堂上完 全自主参与学习，改变了传统模式下的被动学习局面。把以学生为本的 思想具体化，可操作性强，这不仅有利于学习文化科学知识，有利于学 生自主、自信、合作、竞争、创新等良好品质的形成，更有利于学生从 高效课堂走向高效学习的高层次境界。 2 、“两段”的解释 “两段”包含学生和教师两个不同角色的任务和目标。 “两段”就学生而言，是指将学生的学习分为课下自学、课上展示 两个时间段。学生在课下独立完成教学案，课上精彩展示。 “两段”就教师而言，是指教师在课前要完成“教学案”的讨论、 2 杨林中心学校 “两段四问”课堂之模式解读 杨林中心学校 “两段四问”课堂之模式解读 研究、编写工作，课上主要完成学情调查、点拨和对学生的评价。 3 、“四问”的解释 “四问”是指学生问教材、学生问学生、学生问老师、教师问学生 四个课堂步骤。 （1 ）学生问教材：以学生为中心，以教材为基础，以教师下发的 教学案为依据，自主查寻教辅资料，自主学习教材。教师采取表扬等评 价手段充分调动学生的自主学习积极性，体现个体自学能力。用时5— —10 分钟。 （2 ）学生问学生：指学生小组合作交流。用时5——10 分钟。 学生的任务为：1、学生将自学中遇到的问题在小组中讨论，进行 合作学习。2 、组内一人板书本组学习中的所得或精彩见解看法。3 、板 书有争议的或者不清楚的问题。4 、与其它组交流学习板书的内容，组 内一人解决其他小组对板书内容的质疑问题。5 、做好分配给本组任务 的展示准备工作。 老师的任务是：1、检查学案完成情况，2 、学情调查，为点拨拓展 做好准备工作。3 、检查板书、纠正板书的错误、做好板书展示的评价 工作。4 、评价学生板书情况。 （3 ）学生问老师：指学生展示点拨环节，