整合资源,家校联.ppt

整合资源，家校联手打造“校外成长共同体”着眼成长，内外“两手”推动学生全面发展 ——莱芜市钢城区里辛街道第一中学“校外成长共同体”的探索与实践 汇报人：陈忠亮 内容提要 为落实现代学校制度，深入实施素质教育，满足终身教育发展要求，促进学生全面发展，帮助学生科学合理地规划校外的学习和生活，提高学生自主学习、自我管理的能力，充分发挥家长委员会的主观能动性，里辛街道第一中学充分挖掘和利用家庭、社会教育资源，学校、教师、家长、社区、学生多方参与，形成坚实的教育合力，共同打造“校外成长共同体”，营造了农村学生丰富多彩的校外学习与生活，拓宽了教育质量大幅提升的空间。 内容提要 里辛街道第一中学是位于国家大型钢铁企业——莱钢腹地的一所农村初级中学，服务于15个自然村，教职工80人，在校生1111人。近年来，学校依托背靠莱钢的地域优势，紧紧抓住里辛、茶峪、石家岭、南赵、三岔河、凤凰峪等六个新农村社区建设的机遇优势，积极发挥家长委员会的参与功能，充分利用家长在机关、企业、交通、医疗、餐饮等多个行业就职的专业优势，努力探索构建里辛一中学生“校外成长共同体”，在学校、老师、家庭、社区的共同参与下，认真研究、组织开展形式多样的校外学习与实践活动，营造了农村学生丰富多彩的校外学习与生活。现将我校学生“校外成长共同体”发育与成长历程向各位领导汇报如下： 一、“校外成长共同体”的内涵与构架 “校外成长共同体”旨在家长委员会的组织下，在老师的帮助下，引导家长，帮助学生科学合理地规划校外的学习和生活，立足年级、村庄与社区，着眼学生成长与人生，基于学生阅读与学习，辐射学生文化与体育，提高学生自主学习、自我管理、自我成长的能力。“校外成长共同体”以年级、村庄、社区为单位，遵循就近组合、以大带小、能力搭配、男女平衡的原则,形成6至8人为一组，学生自愿报名，教师集中调控，家长监督把关，把全校1111名学生分成168个学习共同体。每个共同体选择一名责任心强，有组织能力的学生担任组长，负责组织本小组的学习活动，记录每次活动的情况，及时汇报指导教师；选择至少能保证一名家长在家的家庭为学习活动地点，该家长即为本次“校外成长共同体”活动的参与者与监督员；每名任课教师就近选择2至3个共同体担任爱心指导教师，负责活动指导，收集活动记录。双休日、节假日，各“校外成长共同体”由家长、组长组织成员，选择活动方式(智育发展型：学习方法交流、学习习惯培养、预习活动、复习活动、亲子共读活动；德育培养型：文明礼仪宣传、走进社区敬老院、瞻仰革命烈士纪念碑、观看爱国主义影片；综合实践型：走近莱钢课程、营养与健康课程、远足课程等)，固定学习、活动时间、地点，在家长的监督下、老师的指导下认真组织开展学习活动。 二、“校外成长共同体”的提出与原由 当代教育是学校教育、家庭教育和社会教育“三结合”整体育人的系统工程，在当前的教育实践中，我们深感学校、家庭、社会三方在相互配合方面脱节，导致了学校教育孤立、家庭教育随意、社会教育乏力的局面。为进一步拓展教育平台，我们积极寻求理论支柱，在“校内学习共同体”的基础上，探索组建学生“校外成长共同体”，我们从《纲要》、新课改和终身教育的理念中逐步得到有益的启迪，一路走来，学生“校外成长共同体”已经稳步成长起来，并得到周边广大社区活动家长的普遍认同。 1、“校外成长共同体”是现代学校制度建设的内在要求 《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》在现代学校制度建设方面提出了“依法办学、自主管理、民主监督、社会参与”的要求，强调学校组织的开放性，强调学校与外部环境之间的沟通、交换、互动。根据现代学校制度的要求，学校要努力将社区和家庭纳入到学校管理和教育教学的框架之下，建立学校、社区、家庭的有效、互动机制，促进教育资源共享，拓展社区、家庭的服务功能。因此，组建“校外成长共同体”是落实现代学校制度，发挥家长的监督权、知情权、参与权的必然要求。 2、“校外成长共同体”是新课程改革实施的直接需要 在学校办学和解决学生实际德育问题的过程中，我们意识到，以往的家校合作，内容仅限于家长参与学校日常管理及帮助教育教学，很少涉及课程开发领域。随着课程改革的不断深入，我们逐渐认识到，学校课程开发是一个合作的过程，它不仅需要专家、校长、教师的工作，也需要社区、家长的参与和支持，离不开家长的参与，特别是作为学生监护人的家长，有权且有义务参与校本课程开发。组建学生“校外成长共同体”，就是要让家长参与的校外学习活动课程的开发，推动课程的实施，促进学生成长与发展。 3、“校外成长共同体”是“终身教育”发展的必然要求 终身教育的广泛性扩大了学习天地，它既包括家庭教育、学校教育，也包括社会教育，这就打破了传统学校教育是唯一教育手段的弊端，使教育和学习的空间扩展到家庭、社区，组建“校外成长