打破旧课堂 经营新课堂.doc

打破旧课堂 经营新课堂 《国家教育中长期改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色，办出水平，出名师、育英才”。要求我们“办好每一所学校，教好每一个学生，为每一个学生提供合适的教育。” 教育即人学。培养什么样的人？怎样培养人？是人类教育的核心问题。在人本教育的时代背景下，教育要始终围绕社会活动的主体——人而展开，它是为了人的发展，为了人的生存，为了人的创造，为了人的幸福而进行的神圣事业。教育就是围绕珍爱人的生命，增长人的智慧，培养人的信仰而展开的。 学校的产品是课堂。实施生命、生存、生活的“三生教育”，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，对现代课堂教学具有重大影响。 在传统的课堂上存在四个自以为是：自以为讲授了，学生就听进去了；自以为听进去了，学生就懂了；自以为弄懂了，学生就会了；自以为学会了，就会用了。在我们现在一些老师的课堂上，学生仿佛是个物体是个容器，在机械而被动地接受老师灌输的知识，至于学生能储蓄多少知识，那要看老师的“灌水”力度和学生的“容量”大小了，这种课堂只有老师单向的传输，没有学生的思维碰撞；只有老师卖力的表演，没有学生的主动参与。这种教学忽略了学生成长的内在需求，缺乏“学会思想”和“生成智慧”的课堂价值。 所以，课改是最大的教育之道。实践证明，作为一所民办学校通过复制公办学校的体制与模式来谋求发展，容易步入精英型应试教育的泥潭，这严重违背了民办教育的价值取向。民办教育的发展需要有新的价值诉求，要为每一个学生提供适合的教育，让每一个学生能在自己的最近发展区得到最好最快的发展，而民办教育的发展之道不能依赖于挖名师、抢生源、做广告，而应该通过课改走育人育师内涵发展之路。 “打破旧课堂，经营新课堂”是这个时期京密课堂教学的主流。新课堂呼唤新教师，新教师培养新学生，新学生成就新学校。以人为本的现代教育，是这样定义“四新”的。 “新教师”必须具备“三观”——教育观：教育即人学；教学观：一切的“教”服从于学生的“学”，最终是“不教而教”；学生观：学生是课堂教学的第一资源，教师是班级里的第51名学生。 “新课堂”应该是“知识的超市和生命的狂欢”，以解放学生，发展学生，高效乐学、师生相长为指向，主张“学中心”， 学生是课堂唯一的主人。 “新学校”是一方池塘。“如果你在地里挖一方池塘，就会有水，有鱼类、水鸟乃至百合等植物，你挖好了池塘，自然就会往里面填东西”。学生可以是“鱼类”，可以是“水鸟”，可以是“两栖动物”，也可以是“植物”，不需要你看见种子是如何，何时落地，种子开始到来了。这就是“自然”的力量。 “新学生”的目标是培养现代社会的合格公民，具有现代意识，能够在自主、合作、探究中完成学习，具备自主学习和自主管理的能力，具有创新意识和动手能力，具有独立意识和民主观念，既是自己发展的主人，也是自己精神的主人的新时代学生。 “四新”——“新教师”、“新课堂”、“新学生”、“新学校”，是一个完整的系统，彼此之间有着必然的逻辑联系，其核心是“新课堂”。“新课堂”真正体现了深层次的教育公平，它让校园里的每个孩子都能拥有教育过程参与的机会，享受成长和发展的权利。 谁经营课堂，改变了课堂，谁才能真正撬动课改。实施课改需要我们明白什么是真正的课堂之“道”？ 课堂之“道”——第一是课堂的道义。要求我们重新审视教师与学生、教与学、知识与发展三对关系，要树立全面、和谐、人本、富有时代感的可持续发展的质量观，为学生终身发展负责。第二是课堂规律。要遵循学习之规，导学之规、师生发展之规，要遵循规律，弘扬个性，发展生命。第三是课堂路径和方法。要建构一套立足于学生的学和发展的科学化、本土化、流程化的方法论体系，明晰结构、流程、方法，全面落实自主、合作、探究三大学习方式。 对于我校要进行的课改，从改变课堂结构入手寻求突围，落实有效课堂结构框架，实现教与学方式的根本转变，致力打造生态型、生活化、生命性的高效课堂，实现“三生”高度融合，知识、能力、生命深度共鸣。 重组课程内容，改变教学方式是课改的主要范畴。而在课堂教学中如何突出学生的主体地位和方法意识，引导学生自主探究和建构知识，显然是经营新课堂的关键所在。 结合我校实际情况，围绕“结构”和“方法”两大教学原点，我们将自主构建“三模五环六度”高效课堂运行机制，着力打造“互动共享式生命课堂”教学模式。 三模：由定向导学、互动展示、当堂反馈三大导学模块构成。 五环：指导学流程中要经历“自主研讨——合作探究——展示提升——质疑评价——总结反馈”五大环节。 六度：要求我们教师导学设计及课堂操作要重视学习目标的准确度，自学指导的明晰度，合作学习的有效度，展示提升的精彩度，拓展延伸的合适度，当堂反馈的检效度。 我们要求教师上好自研课、展示