幼儿园课程论考试复习.doc

第一章 1、P4幼儿园课程的性质。根基性、启蒙性；活动性；生活性；全面性、整合性 2、幼儿园课程：教育者以一定的社会发展和培养人的目标为导向，针对处于幼儿园学习阶段的幼儿，根据其身心发展需要和社会性发展需要，充分利用幼儿园内外的教育情境，选择适合幼儿全面素质发展的学习内容，对幼儿的身心施加影响，使其获得有益发展的全面活动。 3、P5幼儿园课程理论的名称 第二章 1、行为目标：随着课程研究领域的独立而出现并逐步发展、完善起来的课程目标模式。它是把学校要达成的教育目标，以具体的、可操作的行为加以陈述，指明学习后学习者所发生的可见行为变化。 2、生成性目标：在教育过程中儿童、教师与教育情境之间相互作用而形成的课程目标。 3、表现性目标：儿童在具体教育情境中产生的个性化的表现，追求的是儿童的个性化反应。 4、P23幼儿园课程目标制定的依据：幼儿的需要、社会的需要、知识发展的需要 5、P27幼儿园课程目标的层次：课程总目标、年龄阶段目标、单元目标、具体教育活动目标 6、P30幼儿园课程目标的结构：幼儿心理发展结构、课程内容结构、幼儿心理发展年龄水平结构 第三章 1、幼儿园课程内容分为三种形式：静态形式、动态形式、动静融合形式 2、幼儿园课程内容：以培养幼儿完整健全人格和身心全面和谐发展为目的而选择和组织的能够帮助幼儿获得有益经验的一切幼儿园课程因素的总和。 3、幼儿园课程内容的基本特点：启蒙性、生活化、游戏性、活动性和直接经验性、潜在性 4、幼儿园课程内容选择的原则和依据。①幼儿园课程内容的选择应紧紧围绕幼儿教育的目标；②应紧紧立足于幼儿发展；③应基于幼儿的真实生活 5、幼儿园课程内容的组织形式。①儿童中心组织形式；②活动组织形式（a、幼儿活动：整体活动、小组活动、个别活动、游戏、日常生活和常规性活动、家园合作；b、教师活动教学活动）③学科中心组织形式（分科形式、广域形式、综合形式） 6、幼儿园课程内容发展的新趋向。①幼儿园课程内容的整合化；②幼儿园课程内容的生活化；③幼儿园课程内容的主题化；④幼儿园课程内容的多元化 第四章 1、幼儿园课程组织的影响因素：学习者、教育者、教育情境 2、幼儿园课程组织类型。①不同组织方式下的幼儿园课程类型（学科课程、活动课程、核心课程）；②当前整合课程的类型（学科领域课程、单元主题课程、项目活动） 3、项目活动：指教师与幼儿在活动中围绕大家感兴趣的一个课题共同讨论，在师幼合作研究中发现知识、理解意义、建构认识的一种整合课程类型。 4、学前教育课程组织采用的基本原则：目标定向原则、生活化原则、活动化原则、游戏化原则、综合化原则、家园同步原则、师生同构原则 5、游戏化课程的特征：游戏性、主体性、开放性、综合性 6、P79游戏化课程设计策略。①游戏作为一种精神存在于课程之中；②充分开发和利用游戏因素，使非游戏活动游戏化 第五章 1、幼儿园课程园本化：指幼儿园组织及其成员，根据国家或地方政府关于幼儿园教育纲要的精神与幼儿园自身发展实际需要，充分利用园内外的各种教育资源所进行的课程选择、课程生成、课程重组的相关研究与管理过程。 2、园本课程的特征。①课程园本化体现了“自上而下”的课程实践；②课程园本化是一种不断生成的课程探索活动；③课程园本化体现课程决策中的共同参与和民主实践；④园本课程反映了园本个性与特色；⑤课程园本化体现了课程开发的以幼儿园为本 3、P93课程园本化的整合实施。①从学科式的整合走向主题式整合；②在主题中心脉络的引领下融入学科领域的内容与技巧；③“四类活动”自然渗透；④共同性课程与选择性课程相互提携 4、园本课程开发的特点：园本课程开发的民主性、园本课程开发的弹性（灵活性）、园本课程开发的多样性、园本课程开发的独特性。 5、园本课程开发过程中需要处理好的几个问题。①以和谐发展为前提，建立科学的课程体系；②发挥教师和幼儿的双主体作用；③重视潜在课程的影响；④避免流于形式，避免增加教师和幼儿的负担；⑤强调游戏，注重活动 6、生成课程：在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程。 7、生成课程的内容来源。①幼儿教育的目目标与任务；②幼儿当前的兴趣与需要；③幼儿共同生活中的矛盾与冲突；④幼儿身边的人和事；⑤社会热点问题；⑥动植物与自然规律；⑦意外或突发之事 8、环境创设在幼儿园生成课程中的作用。①环境为生成课程提供了内容来源；②环境是课程设计与实施的要素；③互动是课程生成的必要条件，而环境又是互动的关键性因素；④环境作为“第三位老师”在潜移默化地帮助着课程的生成；⑤环境的记录功能为下一次课程的顺利生成提供发展方向和修正的机会。 9、隐性课程：又称隐蔽课程或潜在课程，是课程和教学计划之外的潜在的和非预期的课程，是广义的幼儿园课程的重要