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新时期我国高职院校师资队伍建设存在的问题与优化 来源：《教育与教学研究》2015年第9期作者：韩冰李琳字号 内容摘要：高职院校师资队伍是高等职业教育可持续发展和高素质技能型人才培养的关键要素和前提条件。然而目前我国高职院校师资队伍现状与高职教育快速发展的要求不相协调，普遍存在教师队伍结构失衡、缺少特色科研、职称评审标准与职业岗位要求相背离等问题，在一定程度上成为制约高职教育持续发展的瓶颈。基于这些问题提出如下优化策略：从政府政策制度层面构建高职教师发展专业化新机制、从院校层面深刻挖掘自身潜力、从社会实践层面打造以校企合作为特征的高职教师队伍建设模式。 关键词：高职院校;师资队伍;教师教育 摘要：高职院校师资队伍是高等职业教育可持续发展和高素质技能型人才培养的关键要素和前提条件。然而目前我国高职院校师资队伍现状与高职教育快速发展的要求不相协调，普遍存在教师队伍结构失衡、缺少特色科研、职称评审标准与职业岗位要求相背离等问题，在一定程度上成为制约高职教育持续发展的瓶颈。基于这些问题提出如下优化策略：从政府政策制度层面构建高职教师发展专业化新机制、从院校层面深刻挖掘自身潜力、从社会实践层面打造以校企合作为特征的高职教师队伍建设模式。 关键词：高职院校师资队伍教师教育 高职教育的职业性、实用性和技术性决定了高职教育应该有一支结构合理、素质较高的教师队伍。然而近年来随着我国职业教育事业的蓬勃发展，高职院校的师资队伍面临的新情况、新问题不断涌现，存在的问题也日益突出，严重影响了高职院校的可持续发展和高素质技能型人才的培养，加强和优化高职院校教师队伍建设具有重要意义。 一、新时期我国高职院校教师队伍建设存在的问题 （一）高职院校教师队伍结构失衡 近年来我国高职教育规模迅速发展，截至2014年我国高职院校数量已达1321所，在校学生人数973.6万人，占我国高等教育学生数量的39.5%。然而与办学规模的快速发展形成强烈反差的是教师队伍建设缺乏长远规划，教师队伍数量达不到要求。按照教育部〔2004〕2号文件规定高职院校专业教师数与本专业学生数的比例应不低于1：18。但通过笔者对长沙市部分高职院校的调查发现很少有高职院校的教师数量达到这一要求，如长沙商贸旅游职业学院师生比为1：24，湖南铁道职业学院师生比为1：25，湖南都市职业学院师生比为1：31，湖南工业职业学院师生比为1：32，严重低于教育部对高职院校师生比的要求。 此外高职院校教师队伍结构失衡还体现在教师队伍结构不合理。教育部规定高职院校师资队伍中“双师型”教师比例必须达到50%[1]，湖南省对高职院校教师队伍结构也提出了相关规定，早在2009年就颁布了湘教通〔2009〕29号《关于开展高等职业教育专业建设评估工作的通知》的文件，规定高职院校高级职称教师比例应达到20%以上，“双师型”教师的比例达到50%，专业教师年龄结构应基本符合正态分布[2]，而当前很多高职院校高级职称教师、“双师型”教师的数量没有达到相关规定。尤其是近年来高职院校新聘教师大部分是大学毕业直接进入高职院校从教的，没有相关的实践经验。师资队伍年龄结构和职称结构也明显呈现“两头大中间小”的现象。高职院校教师队伍结构的失衡严重影响了高职院校培养技能型人才教学目标的实现。 （二）缺少特色科研 教师业务水平的保持和提高与相应领域的科研水平密切相关。因此高职院校教师的科研方向应该是要加强产、学、研之间的相互结合，然而高职院校由于科研激励缺失和科研经费投入不足，教师不愿意在科研上付出太多的精力和资金，有的甚至几年都没有发表过相关领域的论文。 （三）专业教师职称评审标准与职业岗位要求相背离 普通高校教师主要从事理论教学和科学研究，而高职专业教师注重对学生基本动手能力和实践动手能力的培养，二者发展方向不同，职称评审标准和方式理应不同。然而目前我国高职院校现行的教师职称评审没有与普通高校教师区别开来，遵循参照同样的职称系列以及评审标准，以发表论文的数量、质量以及参与的科研项目作为职称评定的重要依据，这就迫使高职院校专业教师为求职称的评定，被动按照普通大学教师的业务发展方向去努力，在一定程度上造成高职教师职称评聘的标准和要求与高职教育对专业教师的标准和要求不相符甚至相背离。 （四）教师入职标准与培训制度缺失 高职教育培养技能型人才的目标决定了其教师与普通高等院校教师的要求应该有所区别，2006年教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》就明确要求制订高等职业院校教师任职标准和准入制度并逐步建立“双师型”教师资格认证体系[3]。然而目前我国没有专门针对高职教师的入职标准，导致高职院校很难按照“双师型”的要求引进教师，很大程度上阻碍了高职院校教师队伍的专业化进程，总体上影响到职业教育的教学水平。同时在培训制度上，早在2011年教育